Ребенок не хочет учиться — интереса нет, сосредоточения нет, внимания нет, и не достучаться до него... Наверняка каждый учитель сталкивался с такими учениками и пытался понять и объяснить... или не пытался.
В школе, когда в классе бывает до 30 человек, трудно, практически невозможно выяснять причину нежелания учиться с каждым отдельным учеником. Особенно в современной школе, где на учителя возложена просто нечеловеческая нагрузка в виде написания планов, отчетов, изучения бесконечных приказов и постановлений, ведения электронных дневников и так далее. Времени катастрофически не хватает на выполнение своих прямых обязанностей, что уж говорить об индивидуальном подходе к ребенку. Поэтому гораздо легче навесить ярлык таким детям — задержка психического развития (ЗПР) или говорить о расторможенности и лечить медикаментами. Да все можно придумать и для всего найти удобное объяснение!
Репетитор, по сравнению с учителем в школе, имеет другие условия работы, которые дают возможность найти индивидуальный подход и выяснить причину возникающих проблем. Более того, у частного учителя есть выбор — он может и не брать какого-либо ученика. И на это есть тоже свои причины. Во-первых, нерадивый ученик может испортить репутацию репетитору. Во-вторых, с детьми, которые хотят учиться, легче работать и виден результат.
Такие мысли неоднократно посещали меня на протяжении всей моей работы в качестве репетитора. Я постоянно была в сомнениях. Ну зачем мне это? Зачем начинать обучение, если после 2-3-х занятий понимаешь: ну не хочет ребенок учиться дополнительно, да и просто учеба для него пытка. А с другой стороны, было интересно: а вдруг получится, вдруг я его заинтересую. И очень хотелось помочь и родителям, и детям. В общем, я не бросала таких ребят... Хотя в сомнениях была постоянно.
Ребенок не хочет учиться — попробуй достучись...
3 года назад у меня появился очередной нерадивый ученик. Гриша. Наверное, он самый сложный из всех, что у меня были. Но я это не сразу поняла. Тогда я еще не была знакома с тренингом «Системно-векторная психология».
После первых занятий я была в растерянности. Да, всякие были дети, но чтобы вот так... Грише было 10, четвероклассник. Учил английский уже 2 года, но знаний не было вообще никаких, он даже читать не мог.
Мама говорила о плохом преподавании в школе, часто менялись учителя, было много пропущенных уроков, и, вообще, все ученики в классе на таком же уровне. Также она обвиняла Гришу в лени, говорила, что ребенок не хочет учиться.
Я прониклась ситуацией, решила начинать с ним с самого начала. Занимаемся, но... Постепенно приходит понимание, что с мальчиком что-то не в порядке. Что меня насторожило? Гриша не мог сконцентрироваться, его не хватало даже на минуту. Он не смотрел на меня вообще, т.е. не поворачивал голову в мою сторону (я сидела в диагональ от него), я не могла поймать его взгляд.
Было ощущение, что ребенок отгорожен от внешнего мира, как бы погружен в себя. Были даже такие моменты, когда я, чтобы привлечь его внимание, щелкала пальцами у него перед лицом. Трудности были даже в том, чтобы просто повторить за мной. Он менял местами буквы, звуки, было впечатление, что язык не слушается его. Более того, при этом он закрывал себе рот ладонями. И все это — на фоне постоянного хаотичного движения. Гриша дергал руками и ногами, бесконечно раскручивал-закручивал ручку, грыз карандаш, что-то ронял, поднимал и т.д.
С горечью сейчас вспоминаю свои тщетные попытки обучить мальчика хоть чему-нибудь: я пыталась разговаривать с ним по душам, взывала к совести, повышала голос, приводила какие-то примеры из жизни, приносила интересные задания, игры. И все это было бесполезно. Совсем. А что я могла сделать, если я не знала причину такого проведения? И никто не знал. Даже психолог, к которому Гриша ходил на занятия.
Однажды на столе мне попалась тетрадь, в которой она писала рекомендации для мамы. Получив разрешение посмотреть, я прочитала в надежде обнаружить хоть какую-то зацепку, которая поможет найти подход к мальчику. Но увы. Кроме наблюдений, что нет концентрации, что ребенок не контактен и не хочет учиться, что реагирует лишь на тактильные ощущения, ничего нового я там не нашла. Опытным путем я и сама пришла к таким выводам. Я заметила, что если взять Гришу за руку и задать вопрос, то он может услышать и даже ответить.
Ребенок не хочет учиться: понять причину
Когда у меня появились знания с тренинга Системно-векторная психология Юрия Бурлана, мне стало все понятно. Во-первых, Гриша носитель звукового вектора, который развивается в тяжелых для него условиях. Дети с таким психическим свойством требуют особо бережного отношения. На таких детей вообще нельзя кричать. Никогда. Ну, скажете вы, на всех детей кричать нельзя. Да, это так. Только реакция их будет разной. Ребенок без звукового вектора может испытать раздражение, огорчение, обиду (в зависимости от своих особенностей), и только звуковичок получает мощнейший удар по своей эрогенной зоне — сверхчувствительным к малейшим звуковым вибрациям ушкам.
Если крики являются в семье нормой, то ребенок начинает бессознательно защищаться, он замыкается, уходит в себя, теряя контактность и способность воспринимать информацию. Именно в этом случае такого ребенка награждают различными диагнозами: от пониженной обучаемости до задержки умственного развития и расстройств аутистического спектра.
За три года занятий с Гришей я поближе узнала его семью, увидела, как мальчик общается с мамой. И ничего хорошего, к сожалению, не обнаружилось. Мама Гриши всегда на него кричит, есть повод или нет, не важно. У нее такая манера. Даже наша общая знакомая в разговоре как-то сказала: «Да она постоянно на него орет! Сколько раз говорила ей! Но она уже не может по-другому».
Несколько раз я пыталась что-то обсудить с Гришиной мамой, например, тики, которые периодически у него возникают. Но, даже не вникнув в суть моего разговора, она тут же начинает кричать: «А-а, тики у него! Я ему покажу тики! Опять придумывает, лишь бы не учиться!» И объяснить ей истинное положение дел становится невозможно.
Бабушка, которая приходит на время отъездов мамы, ведет себя практически так же. Сил у нее на крик уже не хватает, зато она может без конца обзывать его: «Оболтус! Дурак! Бестолочь!» — и так далее.
Не развивается у мальчишки звуковой вектор в таких условиях. А ведь достаточно самого малого — говорить с ним тихо и спокойно. Я попробовала. И через некоторое время, может, недели через 2-3, результат просто ошеломил меня. Гриша начал смотреть на меня и отвечать на вопросы! Да, значительных продвижений в английском языке пока не было, но у нас впервые установился контакт. Мы с ним разговаривали на его любимые темы — о мобильных телефонах, скейтборде и о многом другом.
Звуковой вектор — это доминанта, если он не развивается, находится в плохом, подавленном состоянии, то и другие вектора тоже не получают развития. Кожный вектор, который тоже есть у Гриши, не получая нормального развития, проявляет себя мельтешением, тиками, неспособностью удерживать внимание на предмете разговора.
Вот так и получаются трудно обучаемые дети. Замкнутый круг, где крики и унижение лишают ребенка чувства защищенности, ранят его психику так, что он вынужден защищаться, прятаться в своей раковине, получая в ответ очередную порцию ругани без шанса выйти из своих тяжелых состояний самостоятельно... Ведь он еще ребенок.
Создавая благоприятные условия для развития, из кожного звуковика можно вырастить гениального инженера, летчика, а в обратном случае — идиота...
А ведь для этого нужно не так много — понимать своего ребенка, воспитывать его согласно его врожденным особенностям. Тренинг Системно-векторная психология Юрия Бурлана на сегодняшний день — единственное научное знание, с помощью которого можно избежать страшных ошибок в воспитании и обучении ребенка.
Автор Наталия Свиридова, педагог
Статья написана с использованием материалов тренинга по системно-векторной психологии Юрия Бурлана
Раздел: Педагогика
Спасибо, что пишите такие статьи, Наталья!
Читала и сердце сжималось — так было жалко этого ребенка. И маму с бабушкой жалко. Я и сама так себя вела со старшим сыном: просто не понимала, почему меня все в нем бесит. Орала, ненормальная, могла тоже «идиотом» обозвать. Как же это стыдно — так себя вести! Потом понимала, что это ненормально, плакала, прощения у него просила. Он прощал, а куда было ему деваться, бедному. Но обиды оставались... Как же тут не быть проблемам во взрослой жизни сына, если они моими руками ( точнее, криками) закладывались еще в
детстве. Надеюсь, этот мой опыт не станут перенимать мамы, а пойдут прослушать хотя бы бесплатные лекции по системно-векторной психологии Юрия Бурлана.
Читаю и реву... Хоть и в прошлом всё и мы успели всё-всё-всё изменить, но страшно становится от того, что могло произойти с моей, теперь уже семилетней, кожной звуковичкой ((( А сколько таких поломаных детей!!!
Да, Елена, сердце сжимается... точно. Мальчишке 13, а психика уже искалечена. И можно было бы ещё скорректировать немного, но ведь это в первую очередь мама должна сделать. Ей хоть бы вникнуть немного, хоть почитать статьи системно-векторной психологии... Но увы. Пытаюсь достучаться, но пока тщетно.
Наталия, как повезло Грише, что он встретил Вас! Вы смогли установить с ним контакт, вероятно у него ни с кем другим такого понимания нет. Я уверена, что в нем еще произойдут перемены благодаря вашему общению. А его маме надо бы наполнить свои нехватки, может поговорить, что лично ее тревожит, если заинтересуется, то потом и отношения с сыном изменятся к лучшему.