Все началось с поиска. Я обзванивала волонтерские организации – хотелось быть чем-то полезной другим. Что я могу делать? Многое – копать, мыть, готовить... но хотелось быть полезной именно там, где мою работу не каждый сможет выполнить.

Я – логопед. Работаю с детьми уже более 25 лет. Я поняла, что нужно идти к тем, кто сам ко мне прийти не может. Позвонила в фонд помощи детям с онкологическим диагнозом в нашем городе. Предложила свое участие – проведение групповых занятий по развитию речи с детишками в отделениях гематологии и онкологии. Работники фонда откликнулись с радостью.

Поддержка онкологических детей1

Первая встреча

Накануне первой встречи с детьми волновалась. Боялась расплакаться от жалости к детям и их родителям в самый неподходящий момент. Первое занятие – как проверка на прочность. В игровой комнате вокруг стола сидят дети в повязках, у некоторых – в вене игла, рядом капельница в стойке на колесиках. Возраст детей от 4 до 11 лет. В глазах мам небольшой интерес: ну, что ещё для наших детей приготовили волонтеры?

Представилась. Начинаю занятие с вопроса: «Как одним словом назвать всё, что вы сейчас услышите, – жираф, гепард, слон, леопард, кенгуру, крокодил…? Правильно, животные жарких стран. Назовите хищных животных, а теперь — травоядных. » С таких простых вопросов начинаю постепенно разворачивать общую картину занятия.

Развивающие игры

Общение было направлено на конкретные цели: уточнять и расширять словарный запас детей; развивать речеслуховую память и внимание, логическое мышление. Предлагала детям определённые речевые задания для развития лексико-грамматических категорий: «Папа, мама, я = звериная семья» (например: жираф-жирафа-жирафенок-жирафята), «Чей? Чья? Чьи?» (грива льва – львиная грива), «Рассыпанные предложения» (антилопу, свирепый, на, лев, набросился), «О каком животном вы скажете? – огромный; свирепый; полосатая; длинношеий; медлительная и т.д.?» Помогала детям составлять описательный рассказ по сюжетной картине. Отгадывали загадки о животных. Интерес вызвали ответы-рассуждения о повадках животных жарких стран (например, почему во время засухи наступает «перемирие» около водопоев? Для чего жирафу такой высокий рост и яркая окраска? и т.д.)

Занятие проходило в хорошем эмоциональном русле, детям было интересно самим искать ответы и развивать собственные мысли. Конечно, дети быстро утомлялись, отвлекались, порой долго не могли подобрать точное слово, теряли ход мысли, были заметны проблемы в рассуждениях, некоторым не хватало элементарных знаний... Но все затруднения в речи преодолевались общими усилиями. Работа в группе дает возможность увидеть другого ребенка и осознать самого себя. Это — лучше, чем в одиночестве играть в компьютерную игру.

Это занятие ещё больше сблизило детей и родителей. Обстановка была очень теплая и благожелательная. После занятия некоторые мамы спрашивали советов для улучшения речи их детей. Я говорила о важности доверительного общения между ними, о том, что нужно вызывать интерес к речи: регулярно сочинять небольшие стихи, рассказы, загадки-описания, играть в речевые игры. Одним словом – больше говорить и прислушиваться к речи друг друга.

Важность общения в процессе восстановления

Казалось бы, что могут дать детям с такими серьёзными заболеваниями занятия по развитию речи?

Мое предположение: целенаправленная речевая деятельность в рамках вопросов, концентрирующих внимание, активизирующих память и мышление детей, имеет очень важное значение. А именно: сосредоточенная работа мозга способствует созданию новых нейронных связей взамен утраченных после радиологического лечения.

Формирование новых нейронных связей способствует активации врождённых потенциальных возможностей детского организма. Развивая речь, мы развиваем мышление детей. Это помогает проявить познавательный интерес к окружающему миру. У детей заметно улучшается настроение, выравниваются эмоции. Это всегда – шаг вперед. Делая акцент на разнообразии речевой тематики, включая в коммуникативный процесс детей и родителей, мы тем самым помогаем им сместить фокус внимания и мышления в более позитивное русло.

Поддержка онкологических детей2

После второго занятия поговорила с врачом детского отделения. Она подтвердила мое предположение. После сеансов химиотерапии наблюдается симптоматика приобретенной энцефалопатии: дистрофически изменяется ткань мозга, что приводит к нарушению его функций.

Положительные эмоции и общение необходимы детям в период реабилитации. Они являются одним из важных компонентов в системе немедикаментозной терапии. Речевые задания, соответствующие возрасту детей, безусловно, пойдут им на пользу. Переключение внимания ребенка со страха болезни на другие темы поможет ему быстрее преодолевать последствия химиотерапии.

...После второго занятия 9-летняя девочка захотела написать небольшой рассказ к нашей следующей встрече. Я обрадовалась: «У тебя обязательно получится!»

Психотерапевтическое воздействие письменного слова

О психотерапевтическом воздействии письменного слова многие специалисты говорят давно. Нам проще говорить, чем писать. Когда мы пишем, мозг очень скрупулёзно производит выборку слов для выражения наших мыслей. Порой нужные слова приходят не сразу. Приходится сосредотачиваться на мыслительном процессе. Это требует определенных затрат энергии и времени. И чем точнее получаются фразы, тем бОльшее внутреннее удовлетворение мы испытываем.

В такие моменты происходит выравнивание биохимии головного мозга, и мы ощущаем очень хорошие внутренние состояния. Ведь при этой деятельности задействуются несколько анализаторов, посылающих определенные сигналы в мозг. Происходит активация мыслительного процесса. В этом и кроется секрет силы письменного слова. Заставляя мозг работать, складывать новые нейронные связи, мы получаем очень мощную поддержку изнутри и уход от апатичного состояния.

Я провела несколько занятий с небольшими группами детей в онкологическом и гематологическом отделениях областной больницы. Мои наблюдения за детишками постоянно находили подтверждение через знания, полученные на тренинге Юрия Бурлана по системно-векторной психологии. Именно понимание природной, векторальной обусловленности детей, помогали мне озвучивать задание для группы, учитывая индивидуальность каждого ребенка.

Очень легко говорить ключевыми словами и видеть, что каждый ребенок осознает идущий к нему поток информации и максимально раскрывается в процессе занятия. Например, передо мной сидят два первоклассника: Кожно-Звуковой и Анально-Зрительный. Одно и то же задание я озвучиваю по-разному, учитывая их разную векторальную принадлежность. Для первого ребенка – короткие, лаконичные фразы с акцентом на логику. Для второго – в медленном темпе, повторяя детали через синонимический ряд. Результаты вдохновляют. Я вижу, как дети включаются, как им комфортно учиться в условиях, комплементарных их индивидуальности.

Не устаю повторять, что колоссальные новые знания о психике человека, которые мы получаем на тренинге по системно-векторной психологии Юрия Бурлана, необходимы родителям и всем специалистам, работающим с детьми.

Особая любовь к жизни

Дети всегда остаются детьми. Но в глазах этих детей я увидела совершенно иное. Они уже ощутили нечто большее, чем их сверстники и некоторые взрослые. В их глазах – Свет особенной, истинной любви к Жизни...

«А, хотите, я прочитаю стихи? Мы с мамой учили, мне они очень нравятся», — предложил шестилетний анально-зрительно-оральный мальчуган. Я радостно кивнула: «Конечно! Это так здорово, что ты любишь стихи!» Он подошел к окну. Солнечные лучи золотили его светлые волосы и высвечивали оклад большой иконы в углу. Мальчик улыбнулся нам как-то по-взрослому и, смотря поверх наших голов, начал нараспев: «Мне осталась одна забава – пальцы в рот и веселый свист… Пусть не сладились, пусть не сбылись эти помыслы розовых дней… Я хочу при последней минуте попросить тех, кто будет со мной…»

Ни в одной строчке не запнулся. В его голосе не было детскости. В этом больничном кабинете звучал голос самого Есенина – с его неуёмной жаждой к жизни и любовью ко всем живущим. Я закусила губу, чтобы не разрыдаться. Внутри все сжалось от жалости и от желания хоть чем-то помочь всем детям. Некоторые взрослые украдкой смахивали слезы, а мальчик читал уже другие стихи Есенина, Пушкина, Тютчева... Какая-то особенная сила жила этим мальчуганом.

Ребёнок как бы говорил всем нам: «Любите Жизнь и цените каждый её миг! Благодарите за однажды подаренную вам Жизнь!» Его лучезарная улыбка и певучий голос теперь во мне навсегда.

Я раньше и представить не могла, что с каким-то новым, особым чувством буду спешить на занятия по пятницам к этим детям и их мамам, ждать новых встреч с ними. Хочется как можно больше отдавать им своих знаний, поделиться тем, чем владею, и соприкоснуться душами с детьми, которые по-настоящему ценят жизнь и верят в своё выздоровление.

 

Виктория Фоменко, логопед

Статья написана с использованием материалов тренингов по системно-векторной психологии Юрия Бурлана