Сдержанный на эмоции, холодный в проявлении своих чувств, Саша обращает на себя внимание не только педагогов начальной школы, в которой он учится. Даже родная бабушка отмечает особенности в развитии и поведении девятилетнего мальчика, его нежелание общаться без выгоды для себя самого, частое озлобление, расчетливые поступки. Проявления кожного вектора у ребенка не оставляют никаких сомнений. Так, например, он может долго не выполнять какое-то задание, но как только появляется выгода, это может быть родительский бонус — взнос в его копилку, он стремглав подрывается с места выполнять заданную работу.

Кожный ребёнок2

В своем возрасте он уже очень хорошо умеет считать деньги, знает, что и сколько стоит, часто упоминает о ценах и сравнивает их. Ему очень важен внешний лоск и престиж, о которых странно слышать от ребенка его возраста. Так, к примеру, он, разбираясь в автомобилях, особенно выделяет «крутые тачки» и «лоховские», «крутые» брендовые вещи и «отстойные» для тех, у кого нет денег. Все, кто не имеет денег, лохи.

Саша скуп на слова, его не заставишь делиться радостью, улыбка редкая, губы плотно сжаты. В привычку для него вошло задевать младшего братика, как будто указывая ему его низшее место. Мальчик часто с удовольствием участвует в драках и нередко сам их провоцирует. Тот момент, что сам он бывает бит и возвращается домой с синяками, его не беспокоит, а даже как будто радует.

Мама мальчика повторяет как мантру слова «надеюсь, перерастет», совершенно не понимая, что само собой это не произойдет. И только владея системным мышлением, можно понять, что на самом деле происходит с ребенком и почему.

Любому ребенку заданы от рождения определенные природные, его характеризующие и им живущие особенности. Чтобы развить их и вырастить человека, в будущем способного реализовать свои свойства наилучшим образом, необходимы знания о природе сил и желаний, живущих каждым из нас. Этими знаниями в полном объеме располагает «Системно-векторная психология» Юрия Бурлана.

Кожная сноровка

Я Сашин репетитор. Начинается занятие, и, несмотря на явное нежелание постигать азы английского языка, о чем чуть позже, Саша выглядит довольным и энергичным. Он с быстротой молнии юркими пальчиками перебирает все, что имеется на столе. Хотя он и сидит на стуле, количество совершаемых им движений создает впечатление настоящего вихря, все равно, что он бы бегал вокруг стола. Саша буквально жонглирует всеми подряд предметами, разбросанными по парте, на ходу изобретает из них невероятные конструкции. Он меткий, ловкий, стремительный мальчик

Кожный ребёнок3

Саша — мальчик с кожным вектором. Его движения точны и уверенны, шустрые пальчики моментально меняют направление движения, он похож на натянутую тетиву лука, готового выстрелить в любой момент и поразить цель. Это и есть его природное предназначение. Детки с кожным вектором рождены быть охотниками и добытчиками, у них гибкие, подвижные тела с идеальным обменом веществ. Они бойкие и быстрые, одним словом, имеют все навыки, необходимые охотнику для погони и поражения добычи.

Такие детки отличаются незамедлительной реакцией и при вербальном общении. Это и понятно, ведь свойства вектора находят свое выражение как в физическом теле, так и в психических проявлениях.

Саша не очень хочет заниматься и мельтешащими движениями пытается отвлечь внимание педагога на множество, конечно же, пустяковых, но уводящих в сторону поводов. Такими могут быть его недавние изобретения из бумаги и клея, частички конструктора Lego, определенным образом соединенные ручки-карандаши... Да мало ли поводов найдет желающий увернуться от выполнения непонятной ему задачи маленький шустрый кожник?

Особенности кожника в процессе обучения

Саша не понимает, зачем ему нужен английский язык. Дело в том, что для выполнения любой задачи кожнику необходимо видеть перед собой четко обозначенную цель. Он должен видеть буквально результат выполнения этой задачи. Объяснение родителей, что когда-то в будущем ему понадобится владение иностранным языком при каких-то неопределенных поездках в другие страны, мальчика совершенно не трогает.

Он еще может понять такое задание, как выучить стихотворение на иностранном языке, но только не просто так, а к определенному уроку, обязательно его ответить на уроке, чтобы получить оценку и… забыть о нем. Задача выполнена. Результат получен. Временные рамки соблюдены.

Ограничение по времени является еще одной особенностью воспитания детей с этим вектором. Они буквально кожей чувствуют время, поэтому для них важна не только сама задача, но и сроки ее выполнения. Всё. А по-другому никак.  И пока сроки дополнительного изучения иностранного языка и цели для него не ясны и не определены, он увиливает от занятий всеми возможными способами, порой изобретая совершенно неуместные.

Формирование мазохистского сценария

Например, он может лечь на стол и не реагировать на слова. Никакие слова — ни хорошие, ни плохие — не заставят его поднять голову. Конечно, можно позвать маму из соседней комнаты, но только это бесполезно, потому что и мама ему уже не указ. А нужно Саше, оказывается, следующее. Он ждет, когда педагог или мама в гневе праведном пнет или дернет его, заденет чем-то, в общем, каким-то волшебным образом «ударит».

Иногда он применяет другую тактику боя: начинает вести себя крайне агрессивно, бросаться чем-то, выставлять острые предметы, провоцируя взрослого на поднятие на него руки. Так у Саши проявляются первые признаки мазохистского сценария, возникающего в определенных условиях у носителей кожного вектора. Обладая системными знаниями, можно утверждать, что такого ребенка били. Так и оказалось: до школы родители неоднократно применяли по отношению к нему наказание ремнем

Кожные детки, битые в детстве своими родителями, с трудом переносят подобные наказания. Их кожа отличается нежностью, гиперчувствительностью, она реагирует на малейшее прикосновение, а физические наказания ведут к плачевным последствиям. Речь не о том, что бить нельзя только кожного ребенка, детей нельзя бить в принципе, но возникновение мазохизма, а также воровства связано именно с битьем кожных детей. Когда такого ребенка самые близкие люди начинают воспитывать «кнутом», его сверхчувствительная кожа испытывает очень сильную боль, а его психическое — сверхстресс.

Мы помним о том, что первоочередная задача человека — выжить во что бы то ни стало, сохранить себя, свою форму. Таким образом, испытание болью заставляет мозг маленького кожника искать выход из этой ситуации, приспосабливаться, чтобы сохранить собственную целостность. Чтобы преодолеть болевые ощущения, его мозг выбрасывает эндорфины — природные опиаты, позволяющие ему пережить эти страшные моменты без особых психических потерь.

При повторном активировании такого механизма в психике фиксируется цепочка реакций  получение боли сопровождается ощущением бессознательного удовлетворения. Если процесс подобного воспитания затягивается и ребенок научается получать свое «счастье» через болевые ощущения, мазохистский комплекс ему обеспечен. Так и Саша, всячески пытаясь быть задетым на уроке, провоцируя неуместным поведением раздражение учителя, ожидает своей порции «счастья».

Еще одним подтверждением задействованности данного механизма является то, что у Саши с пугающим постоянством в определенный день недели появляются неудовлетворительные оценки по физкультуре. По физкультуре! Это тот предмет, где кожный ребенок может реализовать себя по полной программе

Ведь для кожников соревновательность есть суть проявления их темперамента, естественное ранжирование, получение первых мест среди прочих участников — это и есть применение заданных им качеств. Но Саша получает обратный результат. Учитель наказывает его за отвратительное поведение по отношению к другим детям и постоянный срыв дисциплины в классе. Родителей в школу не вызывают. Их позиция по этому вопросу однозначна: учитель не любит Сашу.

Был и совсем нехороший случай. Какое-то время назад в школе Саша принял участие в безжалостном избиении другого мальчика. Учителя говорили об особенной жесткости этого нападения и советовали родителям избивавших обратиться к психологу по поводу нанесения таких повреждений ребенку. Родители Саши были очень удивлены этим обстоятельством. Но к психологии у них отношение отрицательное, и они просто «провели воспитательную работу» дома, постаравшись забыть об этом случае.

Все лохи. Причины и следствия

Мы, взрослые люди, живем по законам причинно-следственных связей, которые наглядно функционируют в физическом мире. Выполняя какое-то действие, мы предполагаем определенный результат. Мы понимаем, что конкретно мы вложили в процесс и какой исход ожидаем. Но человек — это не только тело, но и психическая составляющая, в которой тоже действуют законы даже тогда, когда мы о них не знаем.

Поэтому любое воздействие на ребенка имеет свои последствия. Вы искренне улыбнулись ему — он радуется вам. Неужели, когда вы ударите его, вы будете ожидать, что за этим должно последовать послушание?

Кожный ребенок воспринимает побои намного более болезненно, чем любой другой, а потом научается извлекать из них удовольствие. Став взрослым, он неосознанно проживает комплекс неудачника и лузера. Ведь и повзрослев, он подсознательно продолжает искать тычки и побои.

Будучи уже взрослыми и разумно подходя к ситуации, такие люди часто не могут найти причины преследующих их неудач. Не осознают, что причины эти скрываются в детских переживаниях, в привитой способности получать бессознательное психическое удовольствие от стрессовых, болевых, приносящих страдание ситуаций.

Кожный ребёнок1

Родительское отношение к Саше с использованием битья в качестве приема воспитания научило его воспринимать эту ситуацию как норму. Битый кожный ребенок уже не способен развиваться согласно своим природным свойствам, такие наказания ставят под удар его чувство безопасности, заставляя активироваться архетипичные свойства, чтобы выжить. Такой ребенок часто имеет большие или меньшие трудности в адаптации в коллективе, ведь навыков социально приемлемого поведения у него не формируется. Поэтому нередко и ранжирование в детском коллективе проходит через провокации на драку — такой у него формируется стиль общения с другими детьми.

Конечно, у Саши нет друзей. У него нет ни одного друга. Он одинок в среде своих сверстников. Я наблюдаю его иногда, когда он сталкивается с другими детьми. Навыки общения у него просто отсутствуют. Рационализация, то есть сознательное объяснение происходящего с ним, такая — все лохи. Нет друзей, потому что лохи. Не с кем гулять, потому что лохи. Не с кем собирать конструктор, так все же лохи, ни на что не способные.

Я занимаюсь с Сашей несколько лет и последний год настояла на том, чтобы раз в неделю он занимался на моей территории. Это было сложно устроить, но получилось, и я вижу колоссальные подвижки. Раньше я постоянно слышала от него о цене покупаемых ему игрушек. Конечно же, это была самая «крутая» цена!

Недавно он, обсуждая конструкторы моего сына, попытался вставить слово «лох». Я никак не отреагировала, просто заметила, что мне важно, чтобы мой сын получал удовольствие от того, что строит. К тому же он часто делает это для других и дарит им свои поделки. Саша какое-то время молчал, а потом сказал: «Ну, вот та коробка у Вас большая в углу с конструктором LegoChima на самом деле очень хорошая. Просто я из него уже вырос, а раньше я очень любил его собирать».

Понимаете, все эти атрибуты внешние, цены, большие коробки, лохи и крутые — все ничтожно, потому что говорит о них ребенок. Пока он маленький, ему необходимо учиться ориентироваться в своих желаниях и чувствах, научиться их выражать, находить друзей по интересам. Для меня это был прорыв в общении с Сашей, уже не единственный, есть и другие результаты.

Я вижу, с каким желанием он приходит на занятия, и ни одно еще не было им сорвано или не прошло неуспешно. В последнее время в печати появилось много книг с названиями «Как говорить с ребенком?», «Как сделать, чтобы дети учились?» и т. п. Но ни одна из них не дает ясного понимания, что собой представляет Ваш ребенок, почему к нему применим такой метод, а не другой.

Мне как педагогу со стажем ясно одно, что, только поняв природу ребенка, осознав его особенности, можно увидеть, что им живет и почему он такой, почему дети очень сильно отличаются друг от друга. При этом образовательная программа одна для всех, поэтому необходимо выявить эти природные законы, четко дифференцировать детей и самих себя, чтобы каждый ребенок мог развиться и проявить себя максимально.

Без постижения внутренних, заложенных природой программ невозможно ни позитивное общение, ни продуктивное обучение, ни дальнейшая реализация в обществе. Все вышеперечисленные моменты раскрываются  на тренинге по системно-векторной психологии Юрия Бурлана, аналогов которому нет. Применение знаний, полученных на этом тренинге, в педагогике невозможно переоценить. Результаты говорят сами за себя.

 

Статья написана с использованием материалов тренинга по системно векторной психологии Юрия Бурлана