Я преподаю фортепиано. Для меня при прохождении тренинга «Системно-векторная психология» Юрия Бурлана стал открытием тот факт, что обучить ребенка музыке без наличия у него звукового вектора невозможно. Конечно, это ни в коем случае не относится к музыкальной грамоте, элементарному музицированию, любительскому пению и другим примерам освоения музыкального искусства с целью общего развития. Уши есть у всех. Но почему именно наличие этого потенциала в звуковом векторе дает возможность освоить профессию или овладеть инструментом не формально, а глубоко воспринимая музыку изнутри?
А если у ребенка есть желание играть, возможно ли совместить несовместимое?
А если родители настаивают на том, чтобы ребенок получил музыкальное образование?
Есть ли выход из создавшегося положения?
Как распознать данные природой гениальные музыкальные способности и индивидуальные психические особенности, которые обязательно надо развить до пубертата, чтобы в дальнейшем они были реализованы? Как выявить природный звуковой талант? Это можно сделать только со знаниями тренинга «Системно-векторная психология» — проверено на своем опыте.
Случай из практики
Девочка появилась в классе, чтобы лучше подготовиться к отчетному экзамену. Она учится в обычной музыкальной школе, где по программе обучения она посещает занятие по фортепиано два раза в неделю.
Маше 8 лет, ее привела мама. В класс зашла полная девочка в больших очках. Первое, что я услышала, когда они вошли, был тяжелый вздох. «Что случилось?» — «Устала…», — последовал тихий безэмоциональный ответ. Спрашиваю у мамы, возможно, девочка не здорова? Ответ отрицательный.
Позже, после нескольких дальнейших встреч, я понимаю, что этот характерный вздох сопровождает ее постоянно.
Она медлительна, нетороплива, как будто находится в оцепенении, постоянно ждет одобрения и поддержки. Иногда складывается впечатление, что то, что она делает, дается ей с большой неохотой и занятия музыкой приносят ей только страдание…
Каждый раз, приходя в класс, она жалуется на большое количество уроков, трудное домашнее задание, нехватку времени, усталость, заботу о младшем брате, приготовление ужина для всей семьи и так далее…
И все же мы продолжаем наши уроки.
Замечаю, что на уроке, хоть и медленно, но все-таки девочка воспринимает информацию. Я пытаюсь показать новое с разных сторон, рассказываю и опять вдохновляюсь работой, сделанной в классе. И неважно, что урок продолжается на 40 минут дольше положенного времени. Девочке необходимо время, чтобы понять то, что мы делаем…
Замечаю еще некоторые характерные особенности ее восприятия.
Она живо и эмоционально реагирует на неточности, даже незначительные, в процессе разбора пьесы, слышит и исправляет меня там, где улавливает ошибку.
Несколько раз я проверяю, не ошиблась ли я в ее реакции? Нет! Как только она видит мою оплошность — страстно исправляет меня!
Это радует, я вижу, что она воспринимает изучаемый материал.
Однако в следующий раз мы опять начинаем с того же места. Снова из урока в урок мы не двигаемся ни на шаг. Или движение настолько медленное, что удержать увлеченность в обучении очень сложно. Маше тоже не очень комфортно на уроке. Она отвечает уже не так эмоционально, повторяет ошибки в выученных отрывках, и ее тело реагирует на это мышечным зажимом. Она втягивает голову в плечи, как бы натягивая панцирь, защищаясь от внешнего мира. Она боится ошибиться, опозориться.
Что лежит в основе?
Анальный вектор дает Маше неторопливость, основательность, чувство, что у нее все должно быть сделано наилучшим образом. Перфекционизм! У нее есть стремление к этому. Такие дети послушны, им нравится, когда их хвалят, поддерживают. Доставлять маме радость успехами в школе — самая большая ценность для них. Для них важно доделать все максимально хорошо, иначе будет нарушен их психологический комфорт.
Способности анального вектора к анализу, склонность видеть мельчайшие ошибки делает их прекрасными специалистами-профессионалами.
Во многом успех в обучении таких детей зависит от обстановки в семье. Они особенно сильно ориентированы на ценности, которые поддерживают родители, и очень восприимчивы к этому.
Обладатели интровертированной психики, дети с анальным вектором могут нести в себе обиды, которые выражаются в проявлении упрямства.
На каком-то этапе я опять поднимаю в разговоре с мамой тему физического здоровья.
Пытаюсь понять, как организован день, как ребенок делает уроки, есть ли у девочки возможность сосредоточиться на выполнении заданий. Важно понять общее настроение, восприятие учебы в целом.
Мама отвечает коротко, быстро, переводя тему разговора в практический смысл — «время урока и цена урока». С девочкой занимаются еще два репетитора по русскому языку и математике, и результат занятий тот же.
Быстрая, ловкая, успевающая везде, организованная и логически просчитывающая наперед «пользу-выгоду» мама является обладательницей кожного вектора, противоположного анальному.
Она уверена в развивающей силе музыки, в своем стремлении получить максимальную пользу для ребенка. Она понимает, что занятия могут быть полезны, но не учитывает бессознательные желания самого ребенка, что может принести ущерб в развитии девочки.
Надо отметить, что здесь она действительно права и музыка имеет огромное значение для развития. Однако знает она это только теоретически, сама музыкой никогда не занималась.
Зная особенности ребенка и природные склонности, можно выбрать не такую стрессовую обстановку, как в школе — с постоянными экзаменами и отчетами, а учиться в своем темпе, получая от этого удовольствие.
Кроме этого, в семье есть младший ребенок — шустрый, любопытный малыш, совершающий регулярные «набеги» на Машины вещи. Фортепиано находится в проходной комнате, и сосредоточиться на занятии у девочки нет возможности.
Мама ждет третьего ребенка. А папа занят на работе.
Создаем «внутреннее» пространство для развития
Итак, в разговоре с мамой я делаю акцент не на том, что надо учить пьесу регулярно и заниматься каждый день. Это и так понятно. Описывая состояние девочки на уроке, когда не выучено домашнее задание, я показываю, как это влияет на ее психику изнутри.
Почему это так важно?
Во-первых, не удовлетворено ее естественное желание быть лучшей, чтобы заслужить похвалу. И прежде всего от родителей.
Во-вторых, новое и неизведанное приносит стресс. Если нет подготовки, ребенок бессознательно испытывает чувство вины оттого, что природное желание все «разложить по полочкам» не реализовано.
Это действительно превращает обучение в страдание!
Даже моя поддержка не исправляет ее внутреннего дискомфорта, потому что в музыкальной школе ее успехи оценивают строго.
Мы договариваемся с мамой о том, что нужно организовать место для подготовки и выделить время, когда никто не будет ей мешать заниматься. Пусть это будет 15 минут, но каждый день. Далее прошу, чтобы отношение к тому, чем занимается ребенок, было очень серьезным, потому что все, чем занимается ребенок в детстве оставляет след в его памяти.
Дети легко адаптируют правила, если это приносит им удовольствие. Здесь и заключен «секрет» развития — мы создаем бОльшее удовольствие!
Через неделю работы в таком режиме Маша пришла на урок совсем в другом настроении.
Казалось, что она как будто выросла, ее тело стало стройнее. Она по-другому реагирует на ошибки. Исправляет их уверенно, быстрее и легче реагирует на замечания. Она получает похвалу! (((почти как пахлаву — замена сладостям))))
Работа над образом, или При чем тут огурцы?
Помимо освоения текста, изучение музыкального произведения предполагает еще и интерпретацию образа, заложенного в него композитором. Это работа воображения, способность создавать образы, «видеть» их, чувствовать развитие и уметь выразить их в исполнении. Большое значение для развития воображения имеет то, сколько читает ребенок и какую литературу. Это дает тонкое распознавание интонаций, многообразных нюансов и отличий.
К экзамену мы с Машей готовим пьесу с восточным названием «Арабеска».
Записываем и определяем само слово, рассматриваем рисунки с замысловатыми сочетаниями геометрических элементов, обрамленных изысканными растениями. Рассматриваем ритмичность повторения в рисунке. Придумываем свой орнамент из цветных камней.
Обсуждаем цветовую гамму. Пытаемся перенести это в звуковые образы, услышать важные акценты в пьесе…
Этот этап работы представляется интересным, но осознанного понимания в процессе работы нет.
Маше нравятся картинки, она с удовольствием делает «сопутствующие» задания, но это не находит должного выражения в ее исполнении. Нет целого, нет связи в произведении.
На одном из занятий Маша начала рассказывать о своей бабушке. О том, что на выходных они с семьей ездили к ней и там сажали огурцы. Она увлеченно рассказывала о бабушкином огороде, о том, как растут огурцы и что сажать их надо на одинаковом расстоянии.
Надо отдать должное Маше и ее бабушке, я узнала много о том, что нужно, чтобы вырастить хороший урожай!
— Давай попробуем сажать огурцы… в «Арабеске»! Это зерна, это росток, это ползущий вверх стебель, это распускающиеся листья и цветы…»
Эврика! Мы нашли тот Машин образ, который вдохновил ее услышать, понять музыку, которую она играет. Цель достигнута — экзамен сдан!
Маша не хочет быть музыкантом, и уроки музыки — это только часть ее жизни.
Но она как минимум будет лучшим мастером в выращивании огурцов.
Светлана Малютина педагог, психолог
Раздел: Истории из жизни
Теги: Отзыв - истории из жизни
Такой кайф — наблюдать системного специалиста за работой!
И не важно, что Маша не будет музыкантом. В ее душе остался неизгладимый след и интересная ассоциативная связь — Арабеска и огурцы...