После тренинга по системно векторной психологии мне доставляет особое удовольствие приглядываться к людям и распознавать их по векторам.
Особую радость мне доставляет наблюдение за детьми. Я так ярко вижу их врождённые таланты и способности, что просто диву даюсь, как я этого не знала раньше. Так все здорово и системно устроено, научно доказано и наблюдаемо, предсказуемо. Просто, как таблица умножения, со своими закономерностями. И одновременно есть лёгкая досада, что этими знаниями не владеют ВСЕ родители и учителя.
Недавно я столкнулась с подобной ситуацией в салоне красоты. И очень чётко увидела, что мама (яркий представитель анального вектора) ругает сына за то, что он не знает таблицу умножения.
Жалуется мне: «Я ему – учи, зубри, повторяй!» А он ни в какую. «Ну что ты будешь делать?» — вопрошает моя маникюрша.
К счастью, её сын оказался в салоне, и я решила с ним познакомиться. Мальчика девяти лет, еле отвлекли от телефона, на котором он играл в какие-то игрушки. Он был полностью погружен в виртуальный мир, а по экрану ловко бегали его пальцы. Ребёнок явно ориентировался в этом пространстве лучше, чем в реальном мире.
Я начала спрашивать, во что он играет и какой смысл у игры. На что он мне так грустно сказал: «А фигня все это... смыла у игры нет... скучно мне!».
Буквально с первого взгляда стало очевидно, что мальчик яркий представитель кожного и звукового векторов.
И мне стало понятно, в чем противоречие.
Мама требует от него через себя и через свои свойства. Анальный вектор обладает, как известно, отличной памятью, усидчивостью и врождённой способностью запоминать огромные объёмы информации. Потому мама и советует через себя: «Учи, зубри, запоминай, повторяй!».
И искренне не понимает, почему ребёнок этого не делает.
А ребёнка природа наделила другими свойствами. Способностью к логическому мышлению, стремлением к экономии времени и сил, точностью во всех движениях, он учится всему на ходу, в движении. Все люди с кожным вектором очень подвижны.
Но главное — это маэстро звук. Звуковой вектор без смысла, без постижения вопросов «зачем?», «для чего?» вообще ничего делать не будет. А как только ощутит смысл, сразу же сдвинется с места и устремится в сторону познания заинтересовавшего его предмета.
Используя знания об этих врождённых свойствах ребёнка, я стала с ним разговаривать о смыслах и закономерностях, выискивании логических цепочек в той самой таблице умножения. Тогда он всё-таки вышел из своей игрушки и отложил телефон в сторону, и мы стали с ним говорить о смыслах. Одновременно у меня появилась возможность понять, что он вообще знает о числах и о математических законах.
В результате, когда он увидел закономерности и увидел смысл, он с лёгкостью освоил таблицу умножения.
Видели бы вы, какой огонёк загорелся в его любопытных глаза, и какое он показал желание к познанию и постижению смыслов. Когда я уходила из салона, он бросился меня провожать. Со словами: «А когда вы ещё придёте?», — он отпросился у мамы провожать меня до дому на велосипеде.
Знания системно-векторной психологии Юрия Бурлана просто позволили мне вместе с ребёнком, что называется, плыть по течению, в одну сторону, зажечь в нем интерес, используя его врожденные способности.
А его мама из самых лучших побуждений, по сути, предлагала ему «плыть против течения» и идти вразрез со своими врождённым талантами.
Так хочется, чтобы все учителя и родители прошли тренинг Юрия Бурлана и овладели системным мышлением!
А что касается разного восприятия, например, таблицы умножения, то здесь учитель, владеющий знаниями системно-векторной психологии, сможет легко приспособиться и объяснить одно и то же, но по-разному, ученикам с разными особенностями восприятия. Вместо того, чтобы безуспешно использовать один и тот же подход ко всем.
Представляете, владея этим уникальным знанием, можно ведь играючи обучить не только таблице умножения, но и любым сложным понятиям. Просто надо использовать по максимуму врождённые способности детей!
Например вот так:
После объяснения учителя класс разбивается на мини группки и готовит к следующему уроку домашнее задание.
Дети с кожно-зрительной связкой ставят трёхминутный спектакль на эту тему, делая декорации и рисуя картинки, возможно, ребусы или головоломки на тему, которую мы проходим.
А детки со звуком вектором постигают смыслы и делают «прорывы в будущее» с помощью фантастических рассказов о полётах в другие галактики или пишут стихи, сценарии, возможно, даже песни. Главное, чтобы дети выразили СЛОВОМ те математические смыслы, которые мы проходим.
Оральный ребёнок как глашатай возвещает теорему или правило, буквально как тему спектакля или соревнования. А дети с кожным вектором с удовольствием поучаствуют в математических эстафетах.
Детки с анальным вектором учат предмет за счёт усидчивости и отличной памяти. И поскольку сейчас все дети в основном полиморфы и имеют в своём врождённом наборе 3-4 и более векторов, то мы можем легко и играючи проработать через их заданные природой свойства, любой, даже самый сложный материал. И они его запомнят и усвоят, каждый через свои таланты и способности.
Вот такое у нас получится обучение с увлечением!
Виктория Винникова, педагог
Статья написана с использованием материалов тренинга системно векторной психологии Юрия Бурлана
Раздел: Педагогика
Виктория, спасибо за такую интересную системную историю. Недавно и у меня была возможность помочь кожному ребенку выучить... нет, не таблицу умножения. Не поверите! Перешел во второй класс, и не знает названия и порядок месяцев в году. Это мальчик моих знакомых. Столкнулись недавно у общих друзей. Перед первым классом зимой я научила его за пять минут читать, пока гости сидели за столом. Я просто объяснила ему логику букв, слогов и слов. Как могла, конечно, я же не педагог. Но видели бы Вы его глаза, его радость! Остаток вечера все гости были заняты тем, что слушали, как он читает все, что под руку подвернется. ))) Родители были в шоке: они его считали таким бестолковым! (( А мальчишка — очень разумный, только непоседливый. Спасибо Вам, теперь в таком же ключе помогу ему справиться с таблицей умножения. Зубрить точно не сможет.
Елена, в том то и дело, что ДЕТИ очень хотят учиться! И с удовольствием относятся к учебе как к игре. Но когда их ругают за «бестолковость» или «якобы непонимание»...вы же понимаете ИГРА перестает быть интересной! Человек ведь хочет получать наслаждение и всячески избегает страданий. Этот постулат системного мышления мы, к сожалению, все чаще наблюдаем при обучении. Елена спасибо, натолкнули меня на мысль для еще на одной статьи.
Прекрасная статья из жизни! Побольше бы таких и чтоб учителя с родителями прочитали! У меня был случай, когда мой внук во 2-м классе не мог выучить стишок, в котором были сплошные перечисления, обрывки из воспоминания взрослого человека... Тогда я взяла цветные фломастеры и стала рисовать ему интеллект-карту на эту тему... Как у него загорелись глаза! Откуда только энтузиазм взялся поздно вечером! 20 минут мы рисовали и 20 минут играючи учили этот злополучный стишок!.. Прошло 6 лет, а я еще помню тот стишок!
Школьные годы давно позади. Но! Прочла статью и так отчётливо вспомнились ощущения от процесса обучения. Он был очень и очень далёк от такого грамотного, индивидуального подхода к каждому ребёнку (группе детей). Спасибо врождённой усидчивости, старательности и ответственности. Иначе я бы точно бросила учиться или скатилась до плохих отметок. Именно потому, что не видела смысла во многих вещах, изучаемых в школьной программе. Как пример из современной жизни — это рассказы моей знакомой. Она преподаватель и даёт частные уроки. У неё очень большой опыт работы с детьми и вот она каким-то чудом уловила именно то, о чём говорится в статье. Она буквально видит ребёнка и находит к нему подход. Вот и недавно рассказывала, что родители привели мальчика лет 10. Жаловались, что не хочет учиться, отстаёт по программе, игнорирует учителей и собственно родителей тоже. А мальчику, как оказалось, просто не интересно учиться. «Скучно и бессмысленно! Что, ради оценок что-ли ? Да нафиг всё это надо
вообще ...» Вот так примерно он заявил о своём взгляде на учёбу. По её описаниям я поняла что мальчик кожный звуковик. Моя знакомая очень точно выстроила для него программу обучения. В игровой форме. Там была и логика, и смыслы, и игра с получением приза и пр. Причём и сама она с радостью принимала непосредственное участие в таком обучении с увлечением. Так что удовольствие от такого творческого процесса получили оба: и учитель и ученик. А последний ещё и пользу! В итоге этот мальчик быстро «нагнал» учебную программу. У него появился интерес к учёбе, потому что в результате таких занятий он уже и сам понемногу учится находить в школьных предметах так необходимый ему смысл. Большое спасибо за статью!
Отличная идея с группами! Цель одна- усвоить материал, но каждый его усваивает своим путем, согласно своим психическим данным. Помню и нас делили на группы по партам, но чтобы так, учитывая психические свойства — такого не было. Конечно это подрозумевает владение системными знаниями. Такие школы нужны нашим детям! Виктория, спасибо Вам за статью!
«... «А когда вы ещё придёте?», — он отпросился у мамы провожать меня до дому на велосипеде...» Как же здорово! Оказывая влияние на каждого, встречающегося на нашем пути ребёнка, всё больше понимаешь — нет чужих детей!
Благодарю Вас — за статью, Бога — за то, что есть такие люди среди учителей! Как правило, учителя вообще не реагируют на проблемы детей вот так — с любовью и пониманием. Как-то зашла в школу, стоит малышка, рыдает, никому до этого нет никакого дела. Сердце сжалось! ... Спросила, почему так плачет. Отвечает: « Учительница вызвала папу, потому что я плохо себя вела, он меня опять будет сечь ремнем». 10 лет издевательств какой ребенок выдержит? Как детей отдавать таким людям в обучение? Поэтому низкий поклон Вам, Виктория!
Я мечтаю о том дне, когда наших детей будут обучать системные учителя. И такие люди, грамотные и знающие ВСЕ о психике детей, будут разрабатывать программы образования, такие повара и няни будут готовить еду и кормить деток в школе!