Развитие воображения в дошкольном возрасте

Многие родители дошкольников стремятся, чтобы их дети росли успешными. И главное средство к достижению этого видят в их умственном развитии, основательной подготовке к школьному обучению: научить читать, считать, даже писать. Некоторые начинают изучение иностранных языков, а также отдают во всевозможные секции, студии, вооружающие детей спортивными и эстетическими навыками. В ответ на такой запрос педагоги — в дошкольных учреждениях, в развивающих центрах, группах временного пребывания детей для подготовки к школе — направляют свои усилия в работе с дошколятами на эти сферы развития. И упускают то, что является необходимым именно в дошкольном возрасте — развитие воображения.

О том, почему необходимо развитие воображения у дошкольников и как это делать, рассмотрим в данной статье.

Развитие творческого воображения у детей — это очень серьезно

Большинство родителей считают, что развитие воображения у детей дошкольного возраста, их игры по принципу «как будто» — это глупые пустяки, откровенная ерунда: зачем поощрять детские фантазии, которые не дают значимого результата? Только пустая трата времени, которое можно использовать на что-то более полезное, на обучение нужным знаниям, умениям и навыкам. По их мнению, чтобы стать успешным и счастливым, нужно быть умным.

К сожалению, в этой позиции есть недопонимание всей важности развития воображения, и особенно творческого[1], для полноценного общепсихического развития ребенка, для его успешности в ближайшем и отдаленном будущем (в школе и затем в самостоятельной взрослой жизни) и, главное, для его счастья.

Несмотря на то, что воображение — познавательный процесс и относится к познавательным способностям, тем не менее механизм его развития и работы тесно связан с эмоциями:

• Содержание построенного в воображении образа ярко переживается ребенком, эмоционально наполняется и тогда приобретает для него особую чувственную значимость, ценность.

• Проживание самого процесса создания образа — продукта воображения — невозможно без эмоций интереса и радости от получения результата.

• Выбор элементов, из которых конструируется новый образ, часто происходит на основе эмоциональных ассоциаций, значимого эмоционального опыта ребенка.

То, уделяют ли родители внимание развитию воображения у ребенка и как именно они это делают, существенно определяет его жизненную перспективу. Развитие детского воображения — это инвестиция в будущее ребенка. Как ни парадоксально это звучит, но развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста позволяет закладывать основы для формирования способностей, необходимых в дальнейшей их жизни не только в школе, но и главным образом во взрослый период:

• Способность создавать творческий продукт, придумывать то, до чего никто раньше не додумывался. В не столь отдаленном будущем, когда все рутинные трудовые операции будут механизированы, самыми успешными, конкурентоспособными и востребованными людьми будут те, кто сможет освоить творческие профессии, то есть люди с развитым воображением. Сейчас все больше растет социальный запрос на талант придумывать, создавать новое, а он немыслим без развитого воображения.

• Активное творчество на пользу людям приносит человеку радость и полноту реализации в обществе, что делает его жизнь счастливее.

• Способность изменять свою жизнь согласно желаниям: воображая детали своей жизни, о которой мечтаешь, и то, как этого достичь, можно построить в воображении план, осуществление которого через практические усилия в выбранном направлении делает человека воистину хозяином своей судьбы.

Хитрость в том, что все эти замечательные способности, такие нужные в жизни любого человека, начинают формироваться именно в дошкольном возрасте, когда ребенку от 3 до 7 лет — период, который называют «сенситивным», то есть особо чувствительным для развития воображения. И начинается все с тех элементарных форм, которые серьезным взрослым кажутся пустяками и ерундой.

Стоит предупредить: если у дошкольника (то есть с 3 до 7 лет) воображение не развивается в должном объеме, то позже восполнить этот пробел будет практически невозможно. Ребенок останется в определенном смысле ущербным, будет существенно уступать своим сверстникам и даже младшим, чье воображение развито гораздо больше. Поэтому лучше не торопиться учить малыша написанию букв и цифр, но не опаздывать с развитием воображения.

С чего начинается развитие воображения?

Дошкольный возраст начинается примерно с 3 лет, ребенок вступает в него через определенный кризисный период развития — так называемый «кризис 3 лет»[2]. В это время малыш в своем сознании начинает отделять себя от окружающих людей, различать «Я» от «не-Я», впервые психологически самоопределяться. Это становится предпосылкой к развитию способности разделять реальный и воображаемый план. Но условия для такого развития создаются в игре, которая в течение всего дошкольного периода является ведущим видом деятельности, так как в ней развиваются психические новообразования, среди которых воображение — одно из основных.

Почему игра, главным образом сюжетно-ролевая, — благодатная деятельность для развития воображения? В ней создается «мнимая», воображаемая ситуация, которая позволяет ребенку осваивать смысл взрослых действий и социальных взаимоотношений, которые он — в силу своих ограниченных практических и коммуникативных умений — не в состоянии выполнять в реальной деятельности. Ребенок хочет быть как взрослый, но не может — например, управлять машиной, готовить обед, лечить людей. Однако в игре ему доступно представить, вообразить, что он — шофер, повар, врач. Выполняя имитационные действия, которые не ведут к практическому результату, малыш постигает их социальный смысл: перевозить людей и грузы для людей, кормить людей, облегчать их страдания, — то есть делать что-то для других, помогать им, чувствовать себя нужным.

Однако в 3 года дошкольник не может сразу представить себя кем-то. Для становления его воображения нужна материальная опора, в качестве которой выступают «предметы-заместители», помогающие выполнять ролевые действия. Например, чтобы представить себя всадником на боевом коне, ребенку необходимо изобразить, как он скачет верхом, но в качестве «боевого коня» требуется длинная палочка, оседлав которую, он скачет, как будто настоящий кавалерист.

Или, чтобы представить себя доктором, ребенок использует щепочку вместо медицинского градусника, чтобы поставить его «больному» (кукле или сверстнику — партнеру по игре). Примеры можно продолжить: кубик, замещающий мыло, чтобы изобразить намыливание рук; бумажки (или листочки, оборванные с куста) вместо денег, чтобы расплатиться с «продавцом в магазине»; обод из фанеры вместо руля, крутя который, можно изобразить, как водитель управляет машиной, и так далее. Главная особенность предмета-заместителя — чтобы он по форме и размерам напоминал воображаемый предмет, тем самым обеспечивая возможность действовать с ним определенным образом. По таким ролевым действиям опознается исполняемая игровая роль. Ролевые действия — это знак роли, выполняя их, дошкольник воображает себя тем или иным персонажем, представляет себя в выдуманной ситуации. Смысл ролевых действий обогащается при изображении ребенком переживаний и психологических качеств передаваемого персонажа — сосредоточенности водителя, дисциплинированности пассажиров, заботливости мамы или врача, страдании больного, отважности бойца и так далее. Эмоциональное наполнение роли помогает ребенку постичь смысл человеческих чувств и отношений.

Особенности воображения дошкольников

Выполняя ролевые действия в игре, ребенок строит образ исполняемого персонажа посредством собственного тела — это основа для того, чтобы представить образ в воображении, у себя в голове. Именно поэтому особенностью детского воображения является его двигательный характер[3].

Это хорошо видно и тогда, когда (начиная с 4-5 лет и позже) необходимость в наличии предметов-заместителей может частично отпадать: дошкольник способен действовать с воображаемыми предметами, не используя для этого какие-либо реальные предметы. Но его действия (благодаря предшествующему опыту предметных действий) выстраиваются таким образом, как будто изображаемый предмет присутствует, и его свойства — размер, форма, даже вес — определяют рисунок и качество (выразительность) имитационных действий. Например, ребенок изображает, что поднимает какой-то предмет, и по «захвату», по позе, по темпу движений можно угадать, какой это предмет (мяч или чемодан), тяжелый он или легкий и т. п.

И к концу дошкольного детства игра может переходить полностью в план воображения: дети ничего не делают, они могут сидеть на скамеечке и просто придумывать и рассказывать сюжет. И лишь иногда — от полноты переживаний — вскакивают, чтобы действием изобразить, показать, как ведет себя персонаж в придуманной ситуации.

Когда дети играют вместе, то часто используют волшебное слово «как будто». «А давай как будто дочка не слушается маму, а мама ее наказывает?» — говорит один играющий другому, а тот соглашается или предлагает свой вариант. Так создается ближайшая перспектива развития сюжета. «А давай как будто солдата ранили в бою, он падает, и медсестра его перевязывает и выносит с поля боя?» «А давай как будто…» — в этой формуле видно сразу несколько линий психического развития: и способность договариваться, координировать совместные действия, и планировать в уме, и, конечно, четко отличать воображаемый план («как будто») от реальной ситуации.

Как развивать творческое воображение у детей

Существует много приемов и методов развития воображения у дошкольников — на материале игр, рисования, сочинения сказок самими детьми.

«Системно-векторная психология» Юрия Бурлана обращает внимание на значение чтения детям произведений художественной литературы для развития у них воображения, а также на то, как это эффективнее делать. Данный способ — почитать своему ребенку нужную книжку — доступен каждому родителю. Казалось бы, нет ничего трудного. Однако на некоторых моментах стоит заострить внимание.

Важно, чтобы совместное чтение (когда родитель читает ребенку книжку) было систематическим, лучше — в какое-то определенное время, например после ужина или перед сном. Иногда ребенок сам просит почитать ему понравившуюся историю или сказку, но, кроме этого, родитель может выбрать и новое произведение, подходящее малышу по возрасту.

Чтобы дошкольник внимательно слушал, нужно заинтересовать его, эмоционально вовлечь в процесс восприятия. Для этого чтение должно быть интонационно выразительным: в какие-то моменты таинственно завораживающим, в какие-то — динамичным, а в другие — спокойным, неторопливым (все в зависимости от развития сюжета). Если в истории, сказке есть диалоги между героями, желательно читать их, изменяя голос (у каждого персонажа — свой тембр, выразительная манера говорить) — так, чтобы по особенностям голоса (на слух) можно было догадаться, кто это из героев. Ребенок, эмоционально вовлеченный в чтение (слушание сказки), очень активно сопереживает персонажам, отождествляет себя с положительными героями — и тогда ярче и полнее представляет в воображении все, что происходит по сюжету.

При выборе книги для чтения немаловажно, чтобы она была с красивыми, крупными и эмоционально выразительными, но не агрессивными иллюстрациями. Это тоже помогает ребенку сосредоточиться на содержании и воссоздать в своем воображении всю историю.

Для дошкольников характерно играть в героев любимых сказок, драматизируя особенно яркие эпизоды, в центре которых — главный персонаж. Ребенок исполняет его, представляет себя в его образе: экспрессивно произносит реплики, имитирует действия своего героя. Если этого не случается спонтанно (по инициативе самого ребенка), можно предложить ему поиграть в такую игру (театр), предварительно спросив, какой из эпизодов ему понравился больше всего. Такое действенное проигрывание дополнительно обогащает воображение, развивает его.

Совместное чтение активно развивает не только воображение, но и эмоциональную сферу ребенка, его способность к сопереживанию, отзывчивость на чувства других людей, расширяет его представления о человеческих взаимоотношениях, укрепляет эмоциональную связь родителя с ребенком, взаимное доверие. А также готовит основу для развития любви к чтению, значение которого трудно переоценить для развивающейся психики ребенка.

«… На тренинге услышала важную мысль о сказках на сострадание и сочувствие, что они жизненно необходимы детям... Мы начали читать. Особенное влияние оказала повесть Гектора Мало «Без семьи». С первой главы я видела изменения в сыне, он слушал очень тихо, внимательно, молча. Я видела, как первые разы в жизни его зрительное сердечко сжималось от сострадания к главному герою — он раскрывал для себя новые состояния, текли слезки на подушку. Он стал засыпать без истерик, вообще ушли истерики, стал вдумчивее, тише, ушел страх…»

Арина С., провизор, Шадринск

Об этом и многом другом можно узнать на бесплатных лекциях по системно-векторной психологии Юрия Бурлана. Регистрируйтесь здесь.

[1] Воображение бывает двух видов — воссоздающее и продуктивное (творческое).

[2] Название, принятое в детской, возрастной психологии.

[3] Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 1991. — С. 65

Автор Елена Горшкова, педагог-психолог
Корректор Алла Антипина

Статья написана с использованием материалов онлайн-тренингов Юрия Бурлана «Системно-векторная психология»
Раздел: Врачи, Психология - все о детях

30 Сен, 2018 Комментариев: 6 Просмотров: 2262
Теги: Всё о детях психология