Лисовая Виктория Викторовна
логопед высшей категории, педагог-дефектолог
окончила Киевский государственный педагогический университет им. М.П. Драгоманова, факультет дефектологии и логопедии
В некотором смысле моя профессиональная деятельность разделилась на два этапа – ДО системно-векторной психологии и ПОСЛЕ. Знания системно-векторной психологии Юрия Бурлана помогают понять не только себя, но и, в первую очередь, других людей. А в моей профессии другие люди – это, прежде всего, дети. Я работаю учителем-логопедом в детском дошкольном учебном учреждении, а также дефектологом и учителем индивидуального коррекционного обучения в школе. Дети, их родители, мои коллеги – вот контингент людей, с которыми мне приходится общаться.
Дети в логопедических группах особенные, я думаю, мои коллеги меня поймут и поддержат. Они более ранимы, более чувствительны, более эмоциональны, чем дети в обычных группах детского сада. Или совсем наоборот – кажутся замкнутыми, безразличными, живут в своем мире. А бывает и так, что они агрессивны, гиперактивны, неуправляемы. И к каждому мне нужно найти свой подход, подобрать свой ключик, чтобы понять ребенка и быть понятым им. Это очень важно. Без этого невозможен положительный результат моей работы. Системный взгляд, понимание векторов каждого конкретного ребенка, его развития, дают уникальную возможность для конкретных действий с моей стороны.
Вся логопедическая работа, как и все занятия в детском саду, базируются на основном виде деятельности в этом возрасте – игре. А игра – это всегда положительные эмоции. Значит и логопедические занятия, проводимые всегда в игровой форме, должны доставлять ребенку радостные ощущения. И именно это дает положительный результат. Именно знания системно-векторной психологии дают мне возможность в полной мере использовать набор векторов каждого ребенка-логопата с максимальной пользой для достижения нужного результата в коррекции звукопроизношения и речи в целом.
Еще до знакомства с системно-векторной психологией я несколько лет, возможно, интуитивно, использовала материал игр и заданий с опорой на органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус, также весь артикуляционный аппарат, особенно вербальные средства общения). И знакомство с СВП стало для меня открытием более глубокого понимания значения органов чувств с учетом восьми векторов, существующих в тесной взаимосвязи. СВП дала мне возможность осознанно учитывать врожденные вектора и их сочетания и понимать необходимые условия для их дальнейшего развития.
Моя логопедическая группа, как маленькая стая, в которой есть свой детский вождь – уретральник, кожно-зрительные девочки и кожно-зрительные мальчики, звуковички, зрительники и оральники, анальники и мышечники. Конечно, как современные люди, эти дети практически все полиморфы с различными сочетаниями векторов. Это так наблюдаемо! А если наблюдаемо, значит применимо в логопедической работе.
С детьми со зрительным вектором я использую все, что может его развить, наполнить – умение восторгаться красотой, сопереживать на разных уровнях. Неживой природы – используем явления природы (времена года, дождь, снег, солнце, ветер, горы, воду и прочее), одушевляя их, придумываем сказки, представляем, что бы было, если бы их не было в нашей жизни, как бы она была бедна и не так прекрасна. По аналогии использую материал для растительного и животного уровней (растения и животные в наших историях и сказках чувствуют, говорят, думают, страдают, радуются). Мы учимся видеть красоту растительного и животного мира, используя иллюстрации, видео, произведения детских писателей и поэтов.
Такие же приемы используются мной для развития сопереживания людям, как высшей формы сопереживания для развития эмпатии. Учимся видеть внешнюю и внутреннюю красоту человека, его поступков, понимать, когда человеку хорошо, когда плохо. И как поступать, чтобы было хорошо. Использую рекомендации по выбору сказок для зрительных детей — на сопереживание, сочувствие, сказки без зрительных страхов, в которых никого не съедают.
Для детей со звуковым вектором использую на занятиях игры «Послушай тишину», «Чьи это звуки» и подобные им, прослушивание классических и современных музыкальных произведений, приемы логоритмики – ритмичного сочетания музыки, движения и слова, пение детских песен. По такому же принципу строится работа с опорой на другие вектора детей (уретральный, кожный, анальный, мышечный), с учетом их свойств и проявлений.
Как известно, дети с кожным вектором любят объятия. Так вот мой рабочий день начинается и заканчивается «обнимашками», как мы их называем с детьми. И если по какой-то причине мы не сделали это, то дети мне обязательно об этом напомнят!
Все игры и задания, конечно, несут речевую нагрузку, являющуюся приоритетной в логопедической работе.
Знания системно-векторной психологии дают мне возможность давать рекомендации родителям относительно развития и воспитания их детей, с учетом наличия определенных векторов у детей и самих родителей. А для этого мне самой нужно сосредотачиваться на других людях, в частности, на родителях детей, для определения их векторов. Это существенно облегчает общение с ними.
Как пример хочу привести рекомендации некоторым родителям:
Для мамы девочки со звуковым вектором. Девочка очень негативно реагирует на любые громкие звуки, шум, но очень любит петь, слушать музыку. Вместе с музыкальным руководителем мы рекомендовали маме отправить ребенка на занятия в музыкальной школе (игра на инструменте и вокальное пение), а также максимально оградить девочку дома от громких звуков и криков.
Для мамы кожно-зрительного мальчика. В детском саду мальчик играет только с девочками: игры с куклами, придумывание новых нарядов для них, игры в парикмахера, создание причесок и украшение волос, очень любит танцевать, рисовать. Его отец, обладатель анального вектора, постоянно называл мальчика «ты не мужик», что сильно ранило ребенка. Посоветовав маме отдать мальчика в танцевальный клуб и художественную школу, мы совместно решили проблему отношения отца к ребенку. Увидев его успехи на этом поприще, папа перестал так называть сына.
Для родителей мальчика с анальным вектором и заиканием. В детском саду сразу стало заметно, что мальчик страдает запорами. Основываясь на знаниях СВП, я поняла истинную причину заикания ребенка. После рекомендаций родителям «не сдергивать ребенка с горшка», не торопить его в процессе опорожнения кишечника, проблема сошла постепенно на нет. Сейчас у мальчика заикание не наблюдается.
Для мамы девочки с болезнью Дауна (в школе) Девочка с кожным, анальным и зрительным векторами. Боится темноты, испытывает страх незнакомых ей животным. Поведение девочки говорит об отсутствии у нее чувства защиты и безопасности от мамы, недостаточном тактильном контакте с мамой, отсутствии нежных прикосновений, объятий. Маме даны советы, основанные на знаниях СВП, результат не заставил себя долго ждать.
Практически каждому родителю детей из моей логопедической группы в детском саду и в школе была дана соответствующая рекомендация в воспитании и развитии их ребенка с учетом векторов. Также рекомендовано прохождение тренинга по СВП. Эти советы избавили детей от возможных психологических травм, улучшили понимание родителями своих детей, что привело к взаимопониманию между ними.
В завершение хочу сказать, что знания системно-векторной психологии – удивительный ключ к решению многих задач, которые казались практически неразрешимыми. И после их решения часто хочется сказать: «Как оказывается, все просто!»
Раздел: Врачи-психиатры о ЮБ
