Анненкова Татьяна Вячеславовна
с 1993 по 2001 преподаватель ВУЗа
окончила Волгоградский государственный педагогический Университет им. Серафимовича (сейчас Волгоградский Государственный Социально-педагогический университет) в настоящее время работаю в сфере рекрутмента
Тренинг по системно-векторной психологии и дальнейшие практические занятия с Юрием Бурланом явились для меня вторым высшим образованием после Педагогического университета.
Если университет дал мне глубокие предметные знания и умение находить и пользоваться информацией, то Системно-векторная психология Юрия Бурлана научила меня взаимодействовать с людьми, научила видеть их сущность, что так необходимо мне как в личной жизни, так и профессиональной деятельности.
Я пришла на кафедру психологии сразу после студенческой скамьи. Мне выпала честь и удовольствие вести практические занятия по общей, возрастной и педагогической психологии. Удивительным с самого начала было то, что меня попросили взять факультет иностранных языков и музыкантов, так как с ними никто не срабатывался. Как показало время – это были лучшие факультеты, с которыми нам, в паре с доцентом и моим наставником, доводилось работать.
Какие же были проблемы у других преподавателей с иностранцами и музыкантами? Вот типичные характеристики после семинаров: «они слишком высокомерные», «они издеваются, когда задают вопросы», «они хотят показать себя самыми умными», «они тебя не видят и не слышат, когда ты к ним обращаешься». И самое откровенное и искреннее признание, страшно расстроившее одного из преподавателей: «они соображают быстрее меня».
Я не понимала тогда, что все это значит. Что за особенные ребята сосредоточились на факультете иностранных языков, мне они казались просто более интеллигентными по сравнению с другими. Почему нам было легко со студентами осваивать сложный материал, почему было интересно искать ответы на волнующие нас вопросы, разбирать творческие работы немцев, англичан и французов с их языковыми особенностями – тогда было непонятно. И на лекциях они вели себя прекрасно – слушали, записывали, задавали осмысленные вопросы.
Теперь-то я знаю, что выделял иностранцев и музыкантов из всего студенчества звуковой вектор. Это вектор, который заставляет людей любого возраста искать смысл жизни во всем, чем бы они ни занимались. В разговоре со звуковиком на любые темы вы обязательно услышите нотки философствования, он постарается усложнить вам проблему, выйти на какой-то высший смысл, даже если речь в этот момент идет о чем-то простом, о покупке хлеба, например. Когда ученики со звуковым вектором задают преподавателю свои вопросы о причинах или следствиях, они не издеваются над ним, и не хотят самоутвердиться, они действительно, хотят знать больше.
С подобной проблемой сталкивается большинство педагогов всех учебных заведений. Представьте свой класс, и вы обязательно вспомните одного-двух «мучителей», доводящих особо чувствительных учителей без звукового вектора до белого каления вопросами и рассуждениями во время уроков. И родителей-то они вызывали, и к директору водили, и двойки в журнал ставили, а они все продолжали «дерзко» задавать свои вопросы, нисколько не смущаясь предстоящей выволочки.
Не знали наши учителя, не преподавали им в институтах, что невозможно запретить думать и искать смысл доминантному звуковому вектору, что его внутреннее сосредоточение и медленный выход из погружения в свои мысли наружу – это не игнорирование авторитета учителя или, не дай бог, аутизм. Сколько звуковых ребят и девчат пострадало во время учебы от громких криков педагогов, не ведающих, что все проблемы могли бы быть решены тихим голосом и более сложными, а потому более интересными заданиями.
Со времен Советской педагогики до наших дней были разработаны и модернизированы серьезные концепции педагогического образования. Но до сих пор они не дают ответов на очень простые и, прямо-таки банальные вопросы, возникающие повседневно у наших учителей и преподавателей: «Почему дети не слушаются?», «Почему они не хотят учиться?», «Почему современные дети не читают?», «Почему они сутками сидят за этими компьютерами?!», «Почему перестали делать домашнюю работу?..»
Ни педагогика, ни традиционная психология не помогают современным учителям справляться с поведением их подопечных, не дают инструментов для управления. И правильно, что не дают. Потому что сами педагоги не слишком представляют, кем они являются на самом деле. Потому что их тоже этому не научили. И сами учителя, и все мы видим, что в педколлективе есть люди творческие и равнодушные, новаторы и давно закостеневшие, сострадающие и даже садисты. Кто-то жить не может без детей и своей профессии, а кто-то ненавидит и школу, и учеников, и свой предмет. Почему – они не знают. Не знают, правильно ли выбрали свою профессию, предмет обучения, или есть все же сфера, более для них подходящая.
Для меня эти вопросы начали открываться один за другим во время изучения системно-векторной психологии Юрия Бурлана. Я начала понимать, что мы подходим к людям, исходя из нашего восприятия их внешнего образа, тогда как нужно обращать внимание на внутреннее психическое содержание, которое формируется восемью мерами. И это понимание дало все: возможность предвидеть мысли, действия, реакции, слова любого человека, как ребенка, так и взрослого.
Но главным явилось даже не это. Главное, за что можно считать образование, полученное у Юрия Бурлана высшим, это абсолютное изменение отношения к окружающим. Понимание их внутреннего психического, их потребностей, желаний, мотивов и действий вывело меня на новый уровень участия, сопричастности к их скрытому от глаз миру. Мне стало на порядки легче взаимодействовать с людьми всех возрастов. Поступки, которые раньше казались странными или вопиющими, теперь не вызывают у меня страха, злости, раздражения или обиды. Поэтому, можно сказать, что тренинг по системно-векторной психологии Юрия Бурлана – это еще и настоящая школа любви и толерантности к людям.
За системным знанием в педагогике я вижу все наше будущее. На основе знаний Системно-векторной психологии могут быть дополнены подходы к возрастной периодизации детей, разработаны педагогические приемы и методы воспитания и обучения дошкольников и школьников. Настоящая революция может быть совершена в области профориентации и самоопределения подростков и выпускников общеобразовательных школ. И конечно, невозможно переоценить роль будущего системного мышления всех родителей, сумеющих растить и воспитывать детей с полным осознанием их психических свойств и пониманием самих себя. Вы только представьте, какое поколение мы тогда вырастим! Это будут свободные счастливые гуманные люди, живущие в прекрасном глобальном мире без войн, насилия, кризисов.
На сегодняшний день я работаю в качестве специалиста по подбору персонала. Применяю ли я знания Системно-векторной психологии Юрия Бурлана? Я просто живу ими. Для меня не осталось других методов в моей деятельности. Веду ли я переговоры с потенциальным заказчиком, снимаю ли я заказ у нового работодателя, провожу ли собеседование, обучаю ли я наших новых сотрудников, составляю ли рекламное объявление – я делаю это с полным системным осознанием. И результаты есть всегда, это очень большая и интересная тема, о которой я готова рассказывать и делиться нашими системными рекрутерскими наработками.
Раздел: Врачи-психиатры о ЮБ
