Системно-векторная психология. Абашева Виолетта Дмитриевна

Абашева Виолетта Дмитриевна

преподаватель в начальных классах

В 2016 г. закончила Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской области «Константиновский педагогический колледж», факультет Преподавание в начальных классах.

В 2017–2018 гг. работала в МБОУ «Школа № 78» г. Ростова-на-Дону.

В настоящее время учусь в Академии психологии и педагогики ЮФУ на 2-м курсе и занимаюсь репетиторством.

Изучаю «Системно-векторную психологию» Юрия Бурлана с 2018 года.

Прямой эфир жизни молодого преподавателя

25 мая 2017 г.

Старый школьный звонок висит напротив дверей 3-го класса, в котором я работала уже год. Еще минута, и его пронзительный, душераздирающий звон разольется по всей школе, пробираясь не только в каждый класс через дверные щели, но и в мой мозг,
разрывая ушные перепонки. Звонок для меня был источником боли чуть ли не физической и в то же время он вещал о долгожданном спасении — перемене, во время которой у меня была возможность закрыться в туалете на несколько минут и попытаться отделаться от навязчивой мысли о собственной профессиональной некомпетентности.

Так было и сегодня: как только дети услышали звонок, в классе сразу стало шумно. Миша вскочил с места и побежал к моему столу, чтобы сдать быстрее всех тетрадь. По дороге он задел пенал Насти, из которого на пол посыпались ручки и карандаши, теперь она потратит всю перемену на их сбор, а потом вовсе забудет сдать тетрадь. А в конце класса уже велась беседа о том, как Лешка будет на каникулах играть с новым мячом, и все ребята сразу запросились прийти к нему во двор. Пытаясь успокоить себя и кое-как организовать класс, прикрикнув на медлительных и разогнав кучку собравшихся возле Лешки, я наконец-то собрала тетради и отпустила всех на перемену. Голова гудела, глаз от напряжения дергался, и я решила отправиться в спасительную комнату хоть на несколько минут.

Закрыв за собой плотнее дверь, я подошла к зеркалу. Старуха с уставшим, серым лицом внимательно посмотрела на меня оттуда, ее сведенные густые брови делали лицо устрашающим, а перекошенный рот выдавал абсолютное недовольство всем происходящим. Такой я себя тогда и представляла, да и другие, наверное, видели меня именно в этом образе уже целый учебный год.

Я была недовольна отражением в зеркале, но не смогла заставить себя хоть как-то исправить ситуацию. В голове роились разные мысли: я не понимала, почему знания, которые мне дали в институте, совсем не работают? Почему я, закончив его с отличием, не могу найти точные ответы на терзающие меня вопросы педагогики и детской психологии?

Я использовала разные педагогические методики, каждый урок меняла методы обучения, слушала советы опытных учителей, но результата никакого не получала: класс не стал более сплоченным; ограничения работали через раз, конфликты приходилось решать поверхностно, методы стимулирования выбирались наугад — и все это никак не давало мне покоя.

Я тяжело вздохнула, поправила локон, выбившийся из пучка волос, открыла дверь и шагнула в коридор, где на меня снова обрушилась лавина грохота и шума, валившая меня с ног. Когда уже все это закончится?

25 мая 2018 г.

Я стояла в том же школьном туалете и смотрела на себя в зеркало. Молодая девушка, чьи голубые глаза светились спокойствием и уверенностью, мило улыбалась мне. Мой звуковой вектор наконец-то нашел ответы на бесконечные вопросы об устройстве этого мира, о человеческой природе и о смысле человеческой жизни, а раскрывшийся зрительный вектор позволил ощутить эмпатию ко всем коллегам и учащимся. Теперь я знала, кто я, что доставляет мне наслаждение и как нужно пользоваться сильными сторонами своей личности. А что же изменилось? Откуда взялся звуковой и зрительный вектор? И что это вообще такое? Об этом я узнала на тренинге «Системно-векторная психология» Юрия Бурлана. Его я прошла на летних каникулах, после чего с удивительным нетерпением ждала встречи со своими учениками, чувствуя невероятную жажду к апробированию новых методов взаимодействия с ними.

Сегодня был последний учебный день в этом году. В душе мне было очень грустно расставаться с учениками, ведь после тренинга уже целый год я чувствовала каждого из них, сопереживала им, понимала причины резкой смены настроения или замкнутости и находила реальные пути решения проблем. Наконец-то принцип индивидуального подхода к каждому ученику приобрел смысл, и я успешно им пользовалась.

Я вернулась в класс и начала урок. Солнечные лучи проникали в окна, освещая ровно сложенные тетрадки на парте у Миши, он держал руку на столе и терпеливо ждал, пока я его спрошу. Я знала, что Миша является обладателем кожного вектора, он быстро реагирует на вопрос, но из-за спешки может давать неправильные ответы, поэтому я периодически ему напоминала хорошо подумать.

Вместе с родителями Миши я разработала режим дня, соблюдение которого доставило кожному мальчику колоссальное удовольствие. Теперь он сидит за первой партой и решает дополнительные задания разной сложности и разного вида, не теряя интерес, т. к. его вектор нуждается в постоянной смене деятельности. Что нельзя сказать о Насте — быстрая смена деятельности вызывала лишь внутренний стресс, от чего у ребенка совсем ничего не получалось.

Я знала, что Настя отлично справляется с рутинной работой, может сосредоточенно довести начатое дело до конца, т. к. ее анальный вектор требует постоянства. В связке со зрительным вектором он позволяет девочке делать невероятные поделки и удивительные рисунки, с которыми она теперь участвует в разных конкурсах. Увидев ее такой, какой она являлась, я помогала развивать ее вектора каждый день.

— Урок наш подходит к концу, после звонка нужно будет помочь дежурным привести класс в порядок. Леша, поможешь ребятам?

— Почему я?

— Ну а кто еще сможет помочь так, как это умеешь делать ты?

Леша сразу поменялся в лице и охотно согласился. Обычная фраза, но она имеет огромное влияние только на обладателей уретрального вектора. Ребенок, который по своей природе был прирожденным вождем, который вел войну и защищал всех ребят от меня — нового учителя, другими словами чужака, что пытался ограничить его во всем и подчинить себе, теперь стал моим незаменимым помощником.

Изменив свое отношение к нему, я моментально получила от него отдачу и симпатию. Зная особенности только его психики, уже можно было работать над созданием коллективизма всего класса. Вокруг «вождя» всегда собирались кожные ребята, они ему доверяли и верили, а он каждому уделял внимание, отдавая в нехватку столько, сколько было нужно. Так случилось и сегодня: как только прозвенел звонок, ребята решили остаться и под руководством Леши, взаимодействуя друг с другом, навели чистоту в классе, после чего довольные пошли по домам.

Тренинг «Системно-векторная психология» Юрия Бурлана — это основа для профессионального становления каждого преподавателя, так как:

в результате приобретенного системного мышления учитель может добиться комфортной обстановки в школе;
воспитать физически и психически здоровых детей;
получить право с гордостью называть себя профессионалом в своем деле.

Виолетта Абашева