Работая педагогом и ежедневно контактируя с ребятами, я привыкла к своей роли учителя. Любя свою работу и студентов, я преподавала иностранные языки с целью научить детей говорить и преподать им программу в четко обусловленный временными рамками срок. Огромные объёмы информации, которые включает в себя языковая программа по любому иностранному языку, заставляет учителя быть максимально сосредоточенным на материале и донесении его до слушателей оптимальным для них образом.
Летят недели, месяцы, складываются в семестры, и я прихожу вместе со своими группами к итоговым результатам. Они порой радуют и обнадеживают, порой разочаровывают и вызывают недопонимание. Оно заключается в том, что при, казалось бы, правильном и методически выверенном подходе к изучению материала, при всех имеющихся сейчас в наличии доступных для ребят информационных ресурсах, при коммуникативном подходе в обучении и массе языковых материалов, итоговый результат у некоторых студентов очень низкий либо не достаточно для них высокий.
До появления системно-векторной психологии в моей жизни, а сейчас и в ежедневной практике, мой подход к преподаванию был довольно однобоким, как я понимаю это сейчас. Мне хотелось передать моим ученикам моё видение предмета. Было желание научить их свободно общаться, быстро переключаться в общении с темы на тему, преодолевая языковой барьер легко и непринужденно.
Я сама была увлечена иностранными языками с раннего подросткового возраста. Мне казалось, что я смогу передать эту увлеченность другому поколению. Я старалась привносить в занятия атмосферу интереса, рассказывая о каких-то исторических событиях, появлении тех или иных слов и историй с ними связанных, переключая тем самым внимание ребят с однообразной работы с однотипными упражнениями и зубрёжки на занятии.
Я видела перед собой группу. Единый организм. Конечно, зная всех поимённо, я понимала, что есть среди студентов отличия, но моим внутренним посылом для них была единообразная для всех подача материала и одинаковый спрос с каждого. У меня отсутствовало понимание, что любой мой методический подход работает в конкретный момент времени для конкретной части этой группы, не охватывая её целиком.
После тренингов по системно-векторной психологии Юрия Бурлана стали понятны различия между людьми, заданные природные свойства которых возможно, более того, необходимо дифференцировать. Прояснилось то, что раньше вызывало вопросы. Когда ко мне подходил обиженный студент с упреком в мой адрес по поводу того, что он корпел весь семестр, обложившись ещё бабушкиными словарями в поисках смыслов слов, а итоговая оценка ниже его чаяний, мне было не совсем понятно, отчего это происходит.
Почему такой трудяга не тянет на высший балл? Почему он не пользуется современными, предоставляемыми институтом электронными ресурсами? Почему я не вижу его в чате группы, ведь и на этом он тоже теряет баллы. Сейчас прояснилась, что такие студенты – носители анального вектора. Им очень сложно принять, а особенно начать использовать нечто новое. Все эти электронные штучки не сравнятся для него со страничками книги, к ней доверие у анального человека больше, чем к любому нововведению.
Отсутствие у таких ребят гибкости и сноровистости в общении на иностранном языке часто приводит к тому, что они не участвуют в таких видах деятельности как обязательная еженедельная групповая работа в чате и ответы на мои вопросы группе. Они просто игнорируют эти дистанционные занятия после первого его посещения. Гораздо лучше у них идет дело, если заранее предупредить их о теме встречи online и дать тем самым возможность подготовиться, чтобы не попасть впросак непосредственно при общении. И это работает! Работает, благодаря системно-векторной психологии, моему пониманию отличий между людьми.
Когда на занятии оставалось мало времени, а нужно еще выполнить несколько упражнений с группой, и они знают, что я не отпущу их, пока не сделаем положенное, я замечала такой момент – некоторые из них буквально мобилизовались и начинали щелкать примеры как орешки, игнорируя даже прочтение задания, выполняя его по опыту предыдущих. А некоторые впадали в ступор от моего посыла о нехватке времени и возможной задержке на перемене, безмолвно укоряя меня.
Теперь я знаю, что люди, для которых ограничение есть суть их природы – кожные люди. Они, в отличие от анальных людей, особенно рациональны, ориентированы на выполнение задач в конкретно обозначенные сроки, способны ради результата прогнуться в любых обстоятельствах и сделать это быстро и чётко. Ограничивая их во времени, получаешь лучшие результаты. Это их результаты. Буквально так: на это задание у тебя есть 5 минут, время пошло! И юный кожник уже в процессе! Он сделает всё от себя зависящее за эти 5 минут!
Понимание внутренних отличий на основе тренингов по системно-векторной психологии Юрия Бурлана сначала привело меня к пониманию поведения моих учеников. Было не очень ясно, как отличия могут формировать и направлять мою деятельность как преподавателя именно в группе студентов. Но сейчас совершенно отчетливо заметно следующее: когда я вижу то, что наполняет человека изнутри, его векторальный набор, его предпочтения, я не предлагаю ему тот вид деятельности, на который он потратит массу времени и усилий, а результат при этом будет неоправданно низким. Я как бы даю ему внутренний посыл через подходящий для него вид деятельности, что понимаю его, понимаю его особенности.
Это создает невероятно положительную атмосферу общения и работы! И дети перестают цепляться друг за друга, перестают подсматривать в конспекты друг друга, они сами как бы выстраиваются в группу, неосознанно, но очень наблюдаемо со стороны учителя. Каждый занят своим делом, своим по своему природному назначению. Прекращаются насмешки, появляется даже терпеливое отношение к тем, кому необходимо больше времени на сосредоточение, к примеру, на вопросе преподавателя, кто частенько витает в облаках.
Я абсолютно уверена, что педагогика нуждается в таком инструменте как системно-векторная психология Юрия Бурлана. Это то средство положительного воздействия на студентов, которое позволяет создавать позитивную и благожелательную среду для всех участников иногда нелегкого процесса обучения и познания всего нового.
Статья написана с использованием материалов тренинга по системно векторной психологии Юрия Бурлана
Раздел: Педагогика
Системный подход в преподавании поможет улучшить качество образования. Это решит многие проблемы , дифференцированный подход даст рост талантов во всех сферах деятельности.