Третье занятие. 8.07.14.
Лёд тронулся! Сегодня поставили звук «Ш» и приступили к его автоматизации! Пока ещё Алиса не проявляет своих эмоций по поводу взятой высоты, но уже реже тянется к маме во время работы над звуками, становится увереннее, хотя голос по-прежнему тихий.
Алиса собрала «ланч» дома сама, помня ситуацию с мягкими нектаринами. Я сказала, что как только ей захочется перекусить, пусть она сама об этом скажет. Алиса молча кивнула. Мне важно вытянуть ее из привычной шкатулочки молчания. Сразу комментирую проявления звукового и кожного векторов в поведении девочки. Мама уже почитала статьи из библиотеки Портала Системно-векторной психологии, и очень внимательно меня слушает.
Интересно, что как только я заговорила о звуковом векторе, Алиса на мгновение замерла и неуловимо придвинулась ближе, как-то по-особенному вслушиваясь в мои фразы. «Навострила ушки», — про себя улыбнулась я. Алиса в эти минуты как бы сосредоточилась на самой себе очень по-взрослому.
Продолжаем выполнять все упражнения для постановки сонорных звуков. Говорю маме, что сознательно идем на усложнение — ставим не один звук, а одновременно три. При этом правой рукой приобнимаю Алису и, глядя на нее в зеркало, совершенно искренне и уверенно произношу: «Я не знаю, как ты это делаешь, но с каждой минутой упражнения получаются у тебя всё лучше и лучше; язык подчиняется тебе быстрее, чем на прошлом занятии, наверное потому, что ты очень умная и способная!»
Так называемые «словники» кожного вектора: «минута, лучше, подчиняется, быстрее, очень умная» в данной ситуации подталкивают Алису вперед, к цели. И для закрепления тактильных (родных для «кожи») ощущений повторяем ещё раз весь домашний комплекс упражнений. Уже выполняет более эффективно и с настроением. Во время часового занятия делаем не меньше 7-8 минуток отдыха.
Решила начать с Алисой цикл заданий для развития фонематического восприятия — так называемого речевого слуха. Притом что девочка уже читает слитно, считаю необходимым дополнительно отработать различение неречевых звуков, воспроизведение цепочки слогов, умение подбирать рифмы и различать интонации, передающие эмоции и чувства человека и т.д.
Звуковой вектор доминирует над остальными, Алисе проще промолчать, скрыться под его завесой. А как ей быть понятой сверстниками, если она не перестроится через слова выражать свои мысли, выносить наружу свои чувства?! Привычное для «звуковика» одиночество в толпе может привести к депрессивным состояниям.
И вот самое первое упражнение: закрыть глаза, слушая все звуки в комнате и за ее пределами. Через 20-30 секунд открыть глаза и назвать всё, что услышала. Интересно, что Алиса назвала все звуки улицы, которые доносились из открытого окна, а тиканье настенных часов за ее спиной она не отметила.
Задания на развитие речевого слуха я всегда включаю в общую схему логопедической работы с детьми вот уже более 10 лет. Результаты стабильны и эффективны: высокий уровень грамотности письменной и устной речи у школьников. Интересно, как отзовутся у Алисы упражнения по развитию фонематического слуха в раскрытии её звукового вектора?!
Виктория Фоменко, логопед 1-й квалификационной категории
Статья написана с использованием материалов тренингов по системно-векторной психологии Юрия Бурлана
Раздел: Педагогика
Теги: Логопедия педагогика
Кожные «словники» и тактильные ощущения, все в нужный момент! А забота об экстравертации девочки с помощью упражнений. Виктория, я просто восхищена Вашим мастерством, и тем, как Вы применяете в своей работе системные знания!
Спасибо, Евгения! )))
Приятно и радостно видеть сегодня результаты Алисы, заложенные занятиями полгода назад. Это потрясающий выход наружу!!!