Виневская Анна Вячеславовна
кандидат педагогических наук
окончила Ивановский государственный университет (ИГУ), биолого-химический
факультет, получила квалификацию биолог, преподаватель биологии, химии
окончила курсы повышения квалификации «The Clinical Psychology of Children and Young People», «Измерение компетенций качества образования», «Эффективные технологии обучения взрослых» и др.
автор и разработчик программ для курсов повышения квалификации педагогов по инклюзивному образованию
победитель всероссийского и международных конкурсов на лучшую научную книгу
имею свыше 80 опубликованных статей, 14 учебных пособий, 2 авторские монографии
Новый отсчет своей жизни я веду с того дня, когда посетила первый раз бесплатную лекцию по системно-векторной психологии Юрия Бурлана. У меня не было вопроса, идти на тренинг или не идти. В свое время я побывала на различных тренингах, коучингах, прочитала множество теорий и концепций от «Живой этики» и Ошо до Виктора Франкла, попутно посещая семейные расстановки по Хеллингеру и бесконечно занимаясь гештальтом. Схема моих поисков была однотипна – интерес на 1-2 недели и разочарование через пару месяцев. И снова поиск то ли смысла жизни, то ли Бога, то ли себя.
Будучи абсолютной атеисткой, всегда задавалась вопросами о смысле бытия всего живого и неживого, вопросами конечности жизни. В конце концов, когда весь этот эзотерический и экзистенциальный груз тяжелой ношей неразрешимости стал угнетать сознание неразрешенными вопросами, я встретилась с системно-векторной психологией Юрия Бурлана. Первые лекции были культурным шоком. И конечно узнавание, такое знакомое каждому, кто проходил тренинг!
Узнавание с улыбкой, здоровый крепкий сон, ощущение вкуса жизни, радости от начала дня – это, наверное, пережил каждый, кто прошел тренинг. В человеческом и личностном плане – это чудо. Еще большее чудо – это внутреннее подтверждение своей миссии в жизни, осознание значимости своего труда, удовлетворенности и наполненности от общения и профессиональной деятельности.
Я всю жизнь работала с детьми разного возраста в разных условиях: школа, детский оздоровительный центр, вуз. Обучая учителей, как будущих, так и настоящих, всегда задавала себе один и тот же вопрос: что же это такое – личностно-ориентированное образование? Каков инструмент распознавания этих самых «пресловутых» личностных различий и особенностей?
Несомненно, я знакома с различными классификациями и психотипами, которые предлагает классическая психология. Тем не менее, все предлагаемые теоретические описания и классификации почему-то «не работают» в живой детской среде. Выход один – работать с детьми интуитивно?
Возможно, я выражу здесь крамольную для традиционной педагогики мысль. Она заключается в том, что педагог, не знающий системно-векторной психологии и не прошедший тренинги Юрия Бурлана, увы, вынужден «бродить в потемках» классической педагогики.
Личностно-ориентированная педагогика и системно-деятельностный подход, провозглашенные в Федеральных государственных образовательных стандартах, могут быть использованы только в том случае, если педагог владеет знаниями системно-векторной психологии.
Поясню. Знание личностных особенностей ребенка, а значит опора на них, обучение в деятельности и через деятельность – эту позицию нам преподносят как единственно верную. И это правильно, ибо обучение возможно только в деятельности, с опорой на особенности развития каждого. В связи с чем, у педагогов возникает вопрос, как же определить эти индивидуальные особенности ребенка, чтобы взаимодействие было именно личностным. И тут традиционная наука буксует.
Да, описаны научное обоснование, методология, технологии работы. Но к кому это все применять? Ведь дети воспринимаются обезличенной массой, к которой применяются и технологии, и подходы. Мы сталкиваемся с парадоксом «педагогика без детей»…
Личностно-ориентированный и системно-деятельностный подходы обезличены и обездвижены. И это происходит потому, что никто из тех, кто обучает и воспитывает детей, в теории и на практике так и не знает, как отличить одного ребенка от другого. Мы учим вслепую, применяя наугад и часто интуитивно, методом слепого «тыка» теорию, пытаясь преподнести этот метод «тыка» в практике, как единственно возможный вариант, стыдливо умалчивая о том, что детей мы не различаем, не определяем траекторию развития каждого. Игра в рулетку – «выпадет — не выпадет» — «получится — не получится», вот наш путь без системно-векторной психологии. Повторюсь, хороший педагог часто работает интуитивно, ибо — да, существуют классификации, в то же время – нет, они не работают.
Моя профессиональная деятельность – это обучение людей «в квадрате». Я учу будущих и настоящих педагогов, которые обучают детей. А значит необходимо двойное умение различать состояние и развитие как педагога, так и собственно самих детей, с которыми педагог работает.
Приведу пример. В студенческой группе по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» обучается студентка А. (со звуковым и анальным векторами), ее брат находится в коррекционной школе с диагнозом РДА (ранний детский аутизм). В 3 года мальчик переболел менингитом. Личная трагедия в семье и побудила А. получить дефектологическое образование.
Девочка стремится к детям, работает в летних оздоровительных лагерях вожатой, регулярно посещает коррекционную школу, где находится ее брат. В общении с ней ощущается «внутренний надлом». Студентка задумчива, кажется отстраненной и, хотя ее интересуют темы, связанные с аутизмом, в то же время, она скрывает свою ситуацию, избегает обсуждения на семинарских занятиях тех тем, которые касаются нарушения интеллектуального развития. Часто при обсуждении особенностей поведения детей с ментальными нарушениями, А. расстраивается, у нее на глазах выступают слезы. Имея достаточный потенциал для реализации анально-звуковых свойств, А. эти свойства подавляет. Видя ее психологическое напряжение и зная системно-векторную психологию, я помогла ей включиться в нашу общую работу по социализации детей с ограниченными возможностями. Моей целью было вывести А. из состояния обиды и отчужденности, используя ее способности и, прежде всего, векторальный набор – свойства анального и зрительного векторов.
Сначала я порекомендовала прочитать А. книгу О. И. Скороходовой «Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир», где автор, ослепнув и оглохнув в детстве, показывает, как происходило ее восприятие окружающего мира и других людей, свое отношение к жизни, отношение к происходящим с ней ситуациям.
Затем я стала предлагать А. темы для подготовки к семинару по направлению «Ментальные нарушения и нарушения аутистического спектра», поручила написание статьи на интересующую ее тему. Подготовленную статью мы опубликовали в студенческом журнале, обсудили в группе, затем А. стала готовить доклады на конференции по теме ментальных и аутистических нарушений, выступать на конференциях, участвовать в дискуссиях.
Сейчас А. подключилась к проекту, который организован совместно со студентами-дефектологами. Цель этого проекта участие в жизни детей с ментальными нарушениями, наблюдение за ними, описание реальных ситуаций, анализ ситуаций и, в конечном итоге, написание учебного пособия о детях с ментальными нарушениями. Сама А. организовала проект «День рождения» для детей с различными ментальными нарушениями, куда привлекла студентов своей группы.
Таким образом, студентка не только смогла улучшить свое психологическое состояние, ощутить уверенность в своих силах, преодолеть чувство обиды, которое мешало ей, но и включилась в социально-значимую деятельность, а также привлекла к этой деятельности однокурсников.
Этим примером я хотела показать, что знание закономерностей системно-векторной психологии, в частности, закономерности о необходимости вынесения своих свойств «наружу» в общество, в социально-значимую деятельность, проживание личных ситуаций в социально-значимой деятельности, знание свойств других людей, обеспечение реализации этих свойств в социуме создает внутреннюю гармонию и осознание своей жизненной миссии всем, кто находится в общем поле взаимодействия. Конечно, счастлива А., ведь она преодолела свои внутренние зажимы, конечно, счастлива я, участвуя в ее раскрытии и реализации системно. Наблюдаю, как четко работает слаженная система, выстроенная Юрием Бурланом, командой специалистов, работающих в этом направлении, и сама участвую в этом.
Что же дает Системно-векторная психология Юрия Бурлана? Нужны ли эти знания в профессиональной деятельности? Несомненно! Человеку, работающему с другими людьми, она дает четкое понимание потребностей и уровня развития других, умение на другом уровне взаимодействовать с людьми, и в основе этого взаимодействия будет не скрытое или явное манипулирование, не мотивация, как один из способов манипулирования, а, прежде всего, построение общего интереса, общих целей, поля взаимного развития и реализации.
С новыми знаниями системно-векторной психологии Юрия Бурлана становятся понятными многие социальные явления, открывается скрытое в обществе и в человеке.
И сегодня нам, имеющим эти бесценные знания надо начинать с самого начала – с воспитания детей еще до рождения. Не бывает чужих детей. Не бывает детей наших и не наших. На самом деле неважно, где живет такой ребенок – в Африке или маленьком якутском поселке и сколько ему лет — они все наши – эти дети. И боль, и страдания каждого ребенка отзовутся эхом в нашем общем будущем.
Сегодня я не представляю себе себя без нового знания и новых способов реализации. И мне жаль, что я не встретилась с системно-векторной психологией Юрия Бурлана раньше, когда я только получала педагогическое образование. Именно поэтому я считаю, что с этими бесценными знаниями в обязательном порядке необходимо знакомить педагогов, как будущих, так и уже работающих. Ведь именно они «лепят» из своих подопечных будущее страны и мира.
Раздел: Врачи-психиатры о ЮБ
