Свиридова Наталия Александровна
педагог, репетитор
окончила Липецкий государственный педагогический университет (ЛГПУ), факультет иностранных языков
Я учитель английского языка. После окончания ВУЗа пыталась работать в институте, в школе, но всегда чувствовала себя там «не в своей тарелке». Думала, что преподавание совсем не то дело, которое подходит мне, поэтому начала работать не по специальности. Но тут грянули 90-ые... Полная неразбериха, потеря работы, невозможность устроиться, а жить-то надо. Потихоньку ко мне начали обращаться за помощью в изучении английского языка. Сначала знакомые мамы с дворовой площадки, с детьми которых играли мои дети. Потом, когда сын и дочь пошли в школу, уже родители одноклассников стали просить позаниматься, рекомендовали меня своим друзьям и знакомым. Вот так я и стала репетитором.
За годы работы, а это более 15 лет, я, конечно, приобрела опыт в преподавании, в индивидуальном общении с детьми разного возраста и разных способностей и, что особенно важно, поняла, что обучать других – это и есть мое призвание, именно от этого я получаю наибольшее удовольствие и наслаждение. Но вначале было нелегко, все время хотелось создать такую систему-план-схему, чтобы она подходила для всех, и естественно, облегчала мою работу.
Я консультировалась со своими коллегами, листала свои старые конспекты, пробовала то одно, то другое и… постоянно была недовольна, сомневалась, сомневалась и сомневалась. Многие говорили: «Ну что ты все ищешь? Все ТАК работают, все нормально, ученики довольны. Что тебе надо?» А мне надо было тоже быть довольной, а не получалось. В итоге, не сложилось у меня никакой единой системы для всех.
Я стала работать на интуиции, на ощущениях, чувствуя, что вот этому ребенку нужен именно этот учебник и такое объяснение, а другому все это абсолютно не подходит. Конечно, легкости от этого не прибавилось, наоборот, все усложнилось – учеников много, причем разновозрастных (от 7 до 13), они отличаются способностями, воспитанием, темпераментом, а тут еще я пытаюсь учить их по-разному. И вопросы остались, много вопросов.
И тут в мою жизнь ворвалась системно-векторная психология Юрия Бурлана. Сначала я читала статьи, потом прошла тренинг. Понимание себя, своей природы – самый первый результат. А потом как снежный ком: изменения в мышлении происходили стремительно, я даже не успевала их осознать. Огромный объем информации, причем во всех сферах жизни – мой мозг просто взрывался!
И вот как-то на уроке с одной из учениц, меня озарило! Так вот почему она частенько впадает в «ступор», почему у нее такой порядок на столе ВСЕГДА, и если она берет карандаш или тетрадку, то потом тут же кладет на место, почему надо очень долго ждать ответа на мой вопрос. Так ее ж природа наделила таким вектором, такими психическими свойствами! И все стало сразу понятно.
Когда мы с Машей начали заниматься, ей было 8 лет. Она мне понравилась – старательная, есть способность к языкам, правда, немного медлительная. И как-то шло все неплохо первый и второй год. А вот на третий начали происходить странные вещи. В школе учителя жаловались на то, что Маша не отвечала на вопросы, просто стояла и молчала. Естественно, ей ставили двойки. Мама тоже была недовольна дочерью, отмечала ее упрямство по любому поводу. И наши с ней занятия стали проходить в нервном напряжении. Как-никак, но у меня есть своя задача, план – я должна научить ребенка определенным вещам, дать начальную базу английского языка. А тут я начинаю с ней «буксовать». Одну тему мы не можем освоить месяц, потом уже второй. Я начинаю нервничать, спешить. Задаю вопрос и не могу дождаться ответа, сама и отвечаю... И как же все начало происходить после моего озарения? Да очень просто. Я перестала спешить, жду ответа столько, сколько нужно. И Маша отвечает! Она все знает!
Я спросила ее: «Маша, тебе нравится ведь, когда тебя мама хвалит? И тебе нравится учиться?» «Да, очень», — ответила она с удивлением в глазах. И мы решили, что теперь будем стараться в дневнике ставить только хорошие оценки, чтобы порадовать маму. А с мамой я тоже поговорила и, между прочим, попросила ее отмечать похвалой хорошие оценки дочки. Вот уже месяц на вопрос Машиной бабушки «Как дела?», я постоянно отвечаю: «Прекрасно». А что может быть плохого, если чувствовать ребенка и понимать, а он, видя твое участие к нему, просто не может не ответить тебе хорошими результатами.
Еще одна ученица. Семиклассница Оля. Появилась у меня в этом учебном году. Способная, шустрая, даже чересчур, с быстрой речью, что мешает постановке правильного произношения. Она имела неплохой уровень в языке, но «хромала» грамматика. Первые два урока прошли нормально. А вот потом... Это было что-то новенькое для меня. В общем, Оля не терпела никаких критических замечаний, никаких исправлений, она покрывалась красными пятнами, начинала чесаться, нервно отвечать, а к концу занятия просто сидела надувшись и молчала. Три таких занятия и мне пришлось разговаривать с мамой. «Ну что ж, надо опять давать Тенотен», — сказала мама. Оказалось, что в школе у девочки похожие проблемы с учителями. Ее водили к психологу, и врач прописала лекарство. Продолжили заниматься с «Тенотеном». Стало лучше. Но закончились таблетки, и проблемы опять вернулись. Но на этот раз у меня уже были знания системно-векторной психологии.
Все стало понятно: кожный вектор, амбиции, желание быть первой, во что бы то ни стало. Я изменила свое поведение. Теперь исправляю ее, но не так, как других детей. Чаще говорю, что все хорошо, замечательно, на ошибках не акцентирую внимание, а прошу ее саму найти или понять, где она сказала или написала неправильно. В результате девочка перестала чесаться и покрываться пятнами на моих занятиях. Стала смотреть мне в глаза (до этого нет), улыбаться, установился хороший контакт. А ведь от нее отказывались другие учителя, считая ее бесперспективной. Не могу пока сказать, что ненормально в отношениях с родителями у Оли, потому что мало еще знаю эту семью, но то, что ее проблемы происходят оттуда, это для меня понятно.
Идем дальше. Пятиклассник Паша. Худенький высокий мальчишка, патологический врунишка, но необыкновенно милый. Всегда встречает меня, прыгая на одной ноге и пытаясь надеть шорты. На столе вечно жуткий беспорядок, часто тратим драгоценное время на то, чтобы найти нужную тетрадь. Сидеть на одном месте – для него пытка. Да он и не сидит. Вскакивает без конца, стоит, опираясь коленкой на стул. Я не препятствую и раньше тоже разрешала (таких детей было много), но только все время думала, что вот я такая неправильная. Надо к дисциплине приучать, а я тут позволяю непонятно что.
После знакомства с системно-векторной психологией я стала уверена в себе, в том, что делаю все правильно. Ведь это тоже проявления кожного вектора, недаром таким детям порой ставят диагноз СДВГ (синдром пониженного внимания и гиперактивности). Мне главное научить его, вложить ему знания. А обучать такого мальчишку нелегко. Никакие записи в тетрадь по грамматике сделать невозможно, как например, с Машей. Если мы пишем, то минимум. Информация усваивается в схемах, сравнениях, часто включаем соревновательный момент. Например: «А сможешь сделать этот тест за 2 минуты?» За 2 минуты? Да легко. Несмотря на то, что урок проходит в каком-то вихре, и порой мне кажется, что я не смогла Пашке ничего вложить, потому что он очень много отвлекается. Но на следующих занятиях обнаруживаю – все понял, запомнил и прекрасно делает упражнения почти без ошибок. В отличие от Маши, которой нужно несколько уроков подряд объяснять, терпеливо ждать, когда же она усвоит (но с другой стороны, если усвоит, то надолго).
Более того, Паша кожно-зрительный мальчик. У него такие великолепные данные для танцев: длинные конечности, необыкновенная грация, постоянно ходит на полупальцах. Так и представляю его в балете. Однако мама решила отдать его в музыкальную школу, что, в общем, тоже неплохо, но там требуется усидчивость, нужно много учиться. А Паше это трудно, ему очень не хватает движения. От этого все проблемы.
Есть у меня пара мальчишек с уретральным вектором. Очень интересные ребята. Со Славой я занимаюсь уже 4-ый год. Познакомились мы с ним, когда он был во втором классе. До меня уже был репетитор, но… «Слава ее ни во что не ставит, она для него не авторитет», — такие были слова мамы. Первое занятие мальчик меня озадачил: усидчивости никакой, мало того, он постоянно пытался взять инициативу проведения урока на себя. «Я это делать не хочу… А давайте вот это почитаем… Это мне не интересно…». И вот так весь урок. «Ну что ж, будем пробовать», — подумала я тогда. И мы начали.
Сказать, что я уставала с ним – это не сказать ничего. Я выходила после урока со Славой с ощущением, как будто меня прокрутили в центрифуге. Привести его к какому-то порядку было невозможно. Его кресло было на колесах, поэтому он успевал ударить в боксерскую грушу, которая была рядом со столом, и только потом подъехать к столу, он постоянно что-то говорил, сбивая меня с ритма. До СВП у меня были сомнения, а правильно ли я делаю, что не давлю на него. И я попыталась. Но результат был нулевой. Потом я уже узнала, что и в школе со своей учительницей он спорит, доказывает свою правоту. Было много с ним разговоров, увещеваний.
После тренинга по системно-векторной психологии я убедилась, что все-таки была права, когда позволяла ему брать инициативу, не стремилась во что бы то ни стало следовать своему плану. «А давайте сегодня поиграем вот в эту игру (на английском языке, конечно)», — говорил он мне. Ну что ж, будем играть, но только я все равно сделаю так незаметно, что и в этой игре ты усвоишь то, что мне нужно, уретральный мальчик…
Нельзя подавлять, лучше показать, что все его предложения, действительно, нужные, что он тоже полноценно участвует в проведении урока. Вот поэтому, наверное, мы с ним продержались 4 года. А сейчас ему 13 лет. И в этом году он немного изменился. Как сказала мама – «поумнел и угомонился». С ним стало намного легче заниматься, он выдерживает 1 час урока уже более спокойно, и мы многое успеваем. Конечно, как и раньше, это единственный ученик, который не делает домашние задания. До сих пор. Но я так строю свою работу с ним, чтобы все-таки был прогресс. И он есть!
А вот Коля, хоть и уретральный, но немного другой. Семья, воспитание, образ жизни – все другое. Занимаюсь с ним первый год, пока еще привыкаем друг к другу. Но уже и так понятно, что это маленький вождь. Как сказала точно его мама: «У него корона на голове». Он великолепно для своих 10 лет знает язык, потому что уже объездил весь мир. Наличие у него кожного вектора помогает мне правильно выстроить работу. Для него очень важны отметки, особенно «пятерки». Получив «четверку», он очень расстраивается. Я с ним тоже пытаюсь разговаривать почти на равных… Но только почти. Восхищаюсь его знаниями, его достижениями в спорте и танцах, но не даю совсем ему «взлететь до небес». У меня есть инструмент – его отметки. И он старается, очень старается. А вот если не получается, то его руки оказываются… ну, сами знаете, где. Без знаний СВП, я бы думала неизвестно что. А сейчас я знаю, почему так происходит, и стараюсь не заострять внимания, как-то отвлечь.
В общем, системно-векторная психология дала мне колоссальную уверенность в том, что я делаю правильно. Более того, у меня теперь есть уникальные знания, которые дают мне возможность получать удовольствие от своей работы и дарить радость познания своим ученикам. И очень приятно, когда в разговоре с мамой бывшего ученика, я вдруг слышу: «Вы знаете, а Глеб хотел бы к вам вернуться. Он говорит, что у вас индивидуальный подход». А Глебу уже 16, его надо готовить к ЕГЭ, а я этим не занимаюсь, поэтому отказываю. Но такие слова слышать очень приятно, конечно. Или мама ученицы, моя знакомая, звонит и говорит: «Мы тут в шоке! Наша Олеся сидит и САМА занимается английским. Ну, ты — Макаренко!». А до меня у Олеси была репетитор, они много чего выучили, но у девочки была стойкая антипатия к языку, возможно из-за крика учительницы, ведь девочка – со звуковым вектором. И вот такой результат.
Я иногда думаю: «Я как хамелеон – прихожу к ребенку и окрашиваюсь в цвет, который комфортен именно для него». И поведение мое со всеми детьми — разное. Благодаря системно-векторной психологии Юрия Бурлана, я теперь точно знаю, чего каждому из моих учеников требуется для наибольшей вовлеченности в процесс обучения и достижения максимальных результатов.
Раздел: Врачи-психиатры о ЮБ
