Баймуратова Светлана Викторовна
преподаватель математики и информатики
окончила Петропавловский педагогический институт им К.Д.Ушинского
Преподавать в школу я пришла в «суровые девяностые». И они действительно были такими. Тогда все выживали кто как мог. Учителя на уроках падали в голодные обмороки. О профессионализме тогда никто не задумывался, о проблемах школьного образования тоже.
С тех пор прошло много лет, и, у нас, педагогов, снова появилась возможность профессионально расти и развиваться, вот только проблем в образовании от этого не убавилось. Педагогу сегодня легко затеряться в обилии методик, провести не один год в поиске оптимального подхода к детям и так и остаться со смутными догадками о необходимости работать по наитию. Происходит это по той причине, что учитель, даже понимая необходимость дифференцированной работы с разными детьми, не имеет твердой базы, твердой почвы, на которую мог бы опереться. Ведь как можно отличить одного ребенка от другого, не имея за своими плечами двадцатилетнего педагогического стажа? И даже тогда однозначных ответов часто нет.
Так случилось, что судьба свела меня с системно-векторной психологией Юрия Бурлана, которая позволила мне по-новому взглянуть на ставший привычным процесс обучения и обрести твердую почву под ногами. Мне стало понятно, где мы, педагоги, ошибаемся, где интуитивно действуем верно и как мы могли бы изменить процесс обучения, чтобы сделать его максимально эффективным и интересным для каждого ученика. Системно-векторная психология позволяет объемно видеть процессы воспитания, которые начинаются с семьи, и корректно давать необходимые советы родителям.
Вспоминаю случай, когда девятилетний мальчик с удовольствием поделился с учителем рассказом о том, как он на глазах у бабушки издевался над кошкой, привязывая к ее хвосту тяжелые предметы. Кошка пострадала, зрительную бабушку увезла скорая... Родители остались в полном непонимании причин поведения их ребенка, не осознавая последствий своего бездействия в такой ситуации. Школьный педагог в такой ситуации помочь не сможет, а вот системномыслящий педагог – вполне: если мама будет готова слушать, то узнает много о воспитании ребенка с анальным вектором и о том, как и почему формируется в ребенке садизм. Поздно плакать по голове, когда она потеряна – детей надо воспитывать сызмальства, чтобы потом не пожинать горьких плодов.
Также, безусловно, необходимы системные знания непосредственно в обучении. В моей практике был такой пример: в одном из младших классов пятеро непосед сорвали урок, который проводил замещающий учитель. На занятии все дети сидели и слушали, а этим было скучно. Кто-то из них что-то сказал, развеселив сразу весь класс, а в итоге, урок был окончен до срока. Учитель поставил вопрос об исключении детей из школы. Кто прав, кто виноват в этой ситуации и насколько эффективны репрессивные меры?
В классической интерпретации педагога идеальный вариант ученика – это усидчивый, с хорошей памятью, старательный и послушный ребенок. Такой же, как и, собственно, сам педагог, стремящийся последовательно, шаг за шагом передавать свои знания, не отвлекаясь на нарушения дисциплины. Идеальный результат такого обучения – отлично усвоенный материал, великолепная успеваемость класса. Но! Дети разные. Всех надо понять и научить. И раз за разом в школах возникают проблемные ситуации, которые повторяются из года в год, но, в принципе, остаются неразрешимыми. Решение нередко упирается в одно – перевести ребенка в другой класс или школу. Но выход ли это? Ведь в других школах точно такие же педагоги.
Системно-векторная психология дает иное видение ситуации. Когда педагог — обладатель анального вектора, а это почти всегда так, он аккуратен, все раскладывает по полочкам-местам и того же ожидает от других. В его понимании все дети должны быть точно такими же, как он, послушными и усидчивыми. Он умеет передать знания, делая упор на определенную систему, где есть место последовательности, но не креативу. Только послушные детки с анальным вектором способны просидеть целый урок, спокойно пропуская через себя весь объем нового материала, и, обладая отличной памятью, уже на входе закреплять его. Но в классе кроме детей с опорой на анальный вектор всегда есть дети с кожным вектором, которых анальные люди нередко называют гиперактивными. Пятеро мельтешащих кожных мальчишек легко выбивают анального учителя из привычного ритма, создавая огромный дискомфорт и внося своим поведением изменения в ход занятия. У человека с анальным вектором ригидная психика, он тяжело адаптирует неожиданности и не приемлет несвойственных ему качеств – невнимательности, непоседливости. Такому преподавателю очень трудно отойти от идеально разработанного плана урока. Как результат – срыв и конфликт, переходящий в отчисление детей.
Что сделает педагог с кожными ребятишками, если обладает системным видением? Зная, что кожные дети обладают логическим мышлением, он параллельно с устным изложением материала станет использовать схемы. Понимая, что кожники устают от однообразной работы, будет по возможности избегать повторения однотипных задач. А отдавая себе отчет, что обладатели кожного вектора крайне подвижны и для них просто невозможно сидеть все время по струнке, не будет третировать своих учеников за это. Кожных детей важно увлечь сменой интересной деятельности, иначе им становится неинтересно, и в силу своего живого ума они сами найдут себе новое занятие: разговор с товарищем, а может, и рисование на уроке математики.
Понимание психического учеников позволяет сделать работу учителя большим раскрытием, а подход в обучении становится более индивидуальным. Как следствие, улучшается контакт с учащимися. Системно предполагая возможные реакции конкретного ребенка, мы подбираем и даем учебные материалы дифференцированно, отличая особенности восприятия материала разных детей. Получается живой урок, где каждый получает не больше и не меньше необходимого внимания.
Опираясь на знания системно-векторной психологии Юрия Бурлана, любой преподаватель может лучше спланировать урок согласно психологическим особенностям детей вместо того, чтобы «выруливать» каждый раз из непредвиденных ситуаций. С помощью системно-векторной психологии можно точно определить, на какого ребенка что окажет лучшее воздействие, а что не даст никакого результата. Понимая его психические особенности, тип мышления, способы восприятия информации, смысловые акценты, важные одним детям и совершенно неважные другим, педагог может помочь им усвоить информацию, подать ее так, чтобы она была услышана и была воспринята как актуальная.
Что дает знание системно-векторной психологии педагогам школы? Учитель четче видит направления своей работы, дифференцирует подход к ученикам и получает безошибочную возможность достучаться до каждого. Вместе с этим растет доверие родителей к педагогу, ведь каждый ребенок – это «экзотическое растение», одного «удобряют» похвалой, а другому надо показать выгоду. Педагог в школе может творить наше общее будущее прекрасным уже сейчас, и с системным мышлением в голове он делает это безошибочно. Огромная благодарность системно-векторной психологии за то, что она дает каждому в пользование четкие ориентиры!
Раздел: Врачи-психиатры о ЮБ
