Автор: Виктория Фоменко, логопед
28.07.14. Девятое занятие
Начинаю с привычного вопроса: «Что нового в речи Алисы?» И мама с улыбкой рассказывает, что с интересом наблюдает за тем, как дочь строит фразы в общении с родными и знакомыми людьми, отчетливо слышит ключевые слова кожничка, что в ее собственной речи уже больше осознанных построений фраз не через себя, а с учетом векторального набора Алисы. Слова рождаются сами непосредственно за секунды до начала общения. Это происходит на удивление легко и естественно!
Маме удается одновременно говорить и наблюдать за этим речевым процессом. Даже папа Алисы с улыбкой стал замечать в речи окружающих родные слова для кожного вектора. Речь анально-кожно-зрительной мамы, как медленное, спокойное течение реки, без экзальтированных эмоций. Она анализирует информацию и вдумчиво синтезирует фразы, стараясь лаконично передавать смыслы, которые стремится донести до Алисы. Все это помогает маме очень точно и эффективно выходить на уровень ещё более комфортного речевого общения с дочерью: «Оказывается, это очень интересно и совершенно не трудно!» Это совершенно особая грань близости – обмен созвучными чувствами между родными людьми. Отрадно это наблюдать.
Психологическая травма
На своих занятиях я часто использую такой прием, как запись голоса ребенка на диктофон. Предложила Алисе записать на аудио составленный дома рассказ по серии сюжетных картинок. Очередной отказ. Что это — страх, ожидание оценки? Девочка пока не готова. Снова привычно закрылась в звуковой кокон. Нужно разобраться, в чем причина.
Вот, что рассказала мама: «Алисе было 3 года, когда воспитатель детском саду кричала на нее и ставила в угол, а девочка не понимала, за что! И ещё. Алиса не хотела организованно, строем ходить в туалет, а с прогулки ее не отпускали, и она перестала спрашивать и писала в штанишки. Причем обо всем этом Алиса рассказала только сейчас, через 2,5 года после посещения детсада».
Можно себе лишь представить, как от громких криков и унижающих действий воспитателя маленький ребенок глубоко в себя закапывает стресс. До сих пор Алиса сжимается, когда вспоминает об этом садике, и называет его «Тучкой». Родители недолго водили туда свою дочь.
Сложно представить, за что вообще можно было наказывать и кричать на эту спокойную и умную девочку.
Нарушение педагогического такта воспитателем, помноженный на уничижительный крик, может нанести огромную психологическую боль. Не случайно существуют такие понятия, как «дидактогения» и «ятрогения». Слово педагога или врача может убить или исцелить. Сколько ещё звуковых детей, травмированных криками взрослых, закрываются от окружающего мира нежеланием общаться, отсутствующим взглядом и настороженностью!
Ох уж эти звуки!
И снова продолжаем борьбу со звуком «Ш». Несмотря на то, что мы уже вышли на уровень автоматизации звука в предложениях, заметно, что Алиса пока ещё быстро устает, занимаясь перед зеркалом. Ложится на стол, растекаясь по нему. Ох, и непросто кожному ребенку удерживать статичные позы! А что, если попробовать автоматизировать звук при ходьбе?
Предлагаю Алисе повторять за мной простые предложения и произвольно двигаться по комнате. Причем все внимание девочки акцентирую не на произношение звука, а на ходьбу. Алиса с удовольствием ходит по комнате, легко перешагивая через лежащие на полу предметы, и одновременно повторяет за мной простые предложения со звуком «Ш». «У Маши шляпа. Миша и Паша едут на лошади...» Звук «Ш» произносится чётче и без особых усилий. Когда тело в движении, девочка меньше устает. Вот он — очередной ключик для раскрытия через особенности кожного вектора! Нагрузка на макромоторику в данном случае активизирует артикуляционную моторику. Большее включает меньшее.
Интересно, что Алиса дома отвоевала последовательность выполнения артикуляционных упражнений. Очередная улыбка понимания изнутри: кожному ребенку необходимо периодически пробовать свои лидерские свойства. Взрослые должны знать об этом и разумно идти навстречу.
Начинаем теперь артикуляционную гимнастику с более приятных для Алисы упражнений – «Лошадка», «Фокус», а заканчиваем менее приятными: «Чашечка», «Ступеньки». Последние упражнения требуют статической нагрузки. Для кожного ребенка это не всегда просто выполнить. Зато в минутку отдыха Алиса стояла возле стеллажа с игрушками, и, играючи, пальцами ног собирала мелкие игрушки из-под киндер-сюрпризов, и негромко произносила короткие предложения со звуком «Ш». Я в изумлении – девочка вспомнила их сама и проговаривала без моей просьбы.
Прогресс наметился со звуком «Р». Алиса произнесла первые два слова: «д-р-р-р-ака, д-р-р-р-ама». Правда пока при помощи логопедического зонда, но девочка смогла уже ощутить этот долгожданный момент вибрации на кончике языка!
Очень хорошо проговаривает звук «Л» в двух- и трехсложных словах (а-лый, пчё-лы, пе-на-лы). Пишу в домашнюю тетрадь 25 слов с этим звуком. Алиса отрабатывает дома каждое слово.
Для профилактики дисграфии беру простую речевую игру. Вместо слова «Я» нужно подставить слова: «он, она, они, мы, ты, вы». Алиса хорошо справляется с этим упражнением: «Я еду на белой лошади. Он едет на белой лошади. Она едет на белой лошади» и т.д. Как показывают многолетние наблюдения, полученный перед школой навык согласования местоимений и глаголов помогает детям быстро усвоить спряжение глаголов в начальных классах. Заодно подчищаем и ударения в словах.
Следующая игра — «Скажи наоборот». Подбираем пары антонимов: первый – последний; сильный -…, горячий -…. Для более основательного закрепления Алисе нужно сразу составить предложения с каждой парой слов. Справляется девочка неплохо. «Кипяток горячий, а снег холодный».
Одно из домашних заданий — прослушать голоса животных в дикой природе. Мне интересно, как будут восприниматься Алисой эти неречевые звуки? Что она будет ощущать? Есть одна идея. Проверим на следующем занятии…
Статья написана с использованием материалов тренингов по системно-векторной психологии Юрия Бурлана
Виктория Фоменко, логопед
Раздел: Педагогика
Теги: Логопедия педагогика
Как повезло девочке! Алиса попала к изумительному педагогу, ее приключения в волшебной стране звуков увлекательны и радостны.
Ждем с нетерпение продолжения.
«Слово педагога или врача может убить или исцелить», а вот это в точку... для детей кто после мамы важен.?.. конечно же учитель и воспитатель... Поэтому допускать без системных знаний в детсткие учреждения в будущем будет не реально)))
В работе с детьми очень важно понимать даже самые тонкие моменты их психики и уметь применять эти знания чтобы реально помочь. Спасибо за статью, некоторые подробности не только удивляют, но и заставляют задуматься. Как многому нам надо еще научиться.
Какая живая история. Для меня стало откровением, что для кожной девочки проговаривание облегчилось во время движения. Сама за собой заметила, что лучше всего идёт мысль и возникает решение проблемы, когда я двигаюсь: гуляю или просто прохаживаюсь по комнате. Спасибо за статью! Буду следить за историей девочки Алисы))
Юлия, у меня тоже кожный вектор есть. Давно за собой замечаю, что я даже лучше переговоры по телефону провожу, когда нахожусь в движении. Иногда специально для этого выхожу из дома и добавляю динамики в свою жизнь. От движения мозг включается