Кто первый? Как найти подход к гиперактивным детям

Автор: Наталия Свиридова, педагог

Гиперактивные дети — кто они, почему их становится все больше? Как с ними взаимодействовать, чтобы не сойти с ума? Много споров и дебатов ведется по поводу таких детей. Медики ставят диагноз СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности), говорят о генетических и физиологических причинах данного состояния. Ряд педагогов, учителей, родителей, а также политиков и средств массовой информации сомневается в существовании СДВГ.

Вопрос пока остается актуальным, особенно для воспитателей и учителей, работающих в больших коллективах детей. Когда в классе или группе из 30 детей третья часть гиперактивны, то, согласитесь, проводить воспитательные и образовательные мероприятия становится достаточно трудно. Приходится тратить много сил и нервов, чтобы поддержать дисциплину в детском коллективе. И очень часто нервы не выдерживают, возникают конфликтные ситуации, от которых страдают и взрослые, и дети.

При этом гиперактивные дети бывают разными. И даже если удалось подобрать «ключик» к одному такому ребенку, не всегда этот же «ключик» подойдет к другому, такому же шустрому и подвижному. Без специальных знаний объяснить и направить поведение этих детей оказывается очень трудным.

В этой статье я предлагаю посмотреть на гиперактивных детей с точки зрения системно-векторной психологии Юрия Бурлана. Она дает именно такие знания о человеческой природе, которые помогают глубоко понять другого человека, его психику, мотивы поведения и выстроить отношения с ним, исходя из его природных свойств и желаний.

Два брата, две противоположности

Системно-векторная психология Юрия Бурлана говорит о 8 векторах, составляющих психику человека. Каждому вектору природой заданы определенные свойства и желания, которые и обуславливают поведение человека.

Наличие кожного или уретрального векторов наделяет человека такими свойствами как быстрота реакции, скорость, непоседливость, неусидчивость. Также могут возникать сложности с концентрацией внимания.

Но при всей внешней похожести ребенок с уретральным вектором будет сильно отличаться по своим природным свойствам от ребенка с кожным вектором. Следовательно, и выстраивать отношения с ними придется, используя разные методы.

Хорошо понять эту разницу мне помогло наблюдения за двумя братьями, 7-летним Ваней и 11-летним Артемом, с которыми я занимаюсь английским языком как частный учитель.

Оба очень шустрые, подвижные, живые, хорошо учатся, успевают заниматься в нескольких спортивных секциях, а также танцами и рисованием.

Но Артем является обладателем уретрального вектора, а Ваня – кожного. И это кардинально меняет все: и мое построение занятий, и то, как я оцениваю их работу, и мое поведение.

Царь… Очень приятно – царь…

Вспоминаю свой первый урок с Артемом, разговор с его мамой. «Вы знаете, Артем ощущает себя в классе царем… Да он и сам про себя так говорит… А в английской группе – особенно, потому что лучше всех успевает по языку», — обмолвилась мама. И неудивительно: способности к овладению иностранным языком просто потрясающие. Также и с другими предметами… Но, несмотря на это, мальчик не отличник. Выполняя письменные тесты и упражнения, Артем делает очень много глупых ошибок. Причем он их сам быстро исправляет, когда мы проверяем задания, т.е. знает он всё.

Именно этой проблемой была озабочена его мама, которая потратила очень много сил и времени на то, чтобы дать начальные знания своему сыну. На первой встрече мне была продемонстрирована огромная стопка тетрадей с упражнениями и тестами, в которых на каждой странице были ошибки. Самое интересное — одни и те же. «Ну почему он их делает? Наверное, потому что не может усидеть долго на месте и сконцентрироваться... У меня просто руки опускаются. И ему все равно, что он получит «4» или «5»… Он даже на «3» написать может. И это при том, что знает язык лучше всех в классе. Ему все равно получается? Ну как так можно?», — расстраивалась мама.

А вот и можно. Потому что в свойствах уретрального вектора не заложено чувство соперничества, желание во что бы то ни стало быть первым. Ребенок с уретральным вектором уже ощущает себя таковым по определению – первым, главным, «вождем». Ему не надо доказывать свое первенство, оно уже дано ему от природы. Конечно, ребенком это все не осознается, все это заложено глубоко в бессознательном. Но именно это бессознательное чувство руководит его действиями и поступками.

Сместить акценты

Если мы хотим, чтобы ребенок с уретральным вектором делал все на «отлично», надо возбудить в нем интерес, избегать любого давления, ограничения и указаний на его промахи. На наших занятиях с Артемом я перестала акцентировать внимание на ошибках и даже исправлять их. Пришлось долго убеждать в этом маму. Решающую роль сыграл довод, что, не смотря на безумное количество проделанных упражнений под ее руководством, результат остался прежним.

Мы сменили акцент с ошибок в письменной речи на его великолепную устную речь. Я не переставала восхищаться его пересказами и рассказами. Какой вождь не любит восхищения? Нет, это не банальное «умница», «молодец». Это именно восхищение: «Потрясающе, ты меня поразил!», « И как это тебе удается!». То есть снизу вверх, это важно.

Возбудить интерес в письменных заданиях я стараюсь, предлагая мальчику самые разнообразные упражнения, с «изюминкой». Нелегко, конечно, и часто вижу тоску в глазах, но ошибок все-таки стало поменьше.

Не дать заскучать

Ему трудно отсидеть занятие в 1 час. Энергия просто бьет ключом. Это мальчик-вихрь. Он заходит в комнату, и сразу все приходит в движение. Падают ручки и учебники на пол, он их начинает поднимать и тут же может задеть стул, который опрокидывается. Потом он встает и ударяется головой об стол. Все это происходит за несколько секунд.

Для Артема очень эффективна быстрая смена деятельности: записали грамматику, сделали письменное упражнение на закрепление, поговорили, сделали устное упражнение. А поговорить Артем любит. Особенно про свои любимые самолеты. Но я его прошу рассказывать на английском языке. И это он делает прекрасно.

Любофф…

Дети с уретральным вектором рано взрослеют. У них происходит раннее половое развитие. И это тоже видно по Артему. В 4 классе он мне рассказал про «свою девушку», которую пригласил на свидание. После этого я слушала рассказы про его «любовные» увлечения по нескольку раз в год. После любой поездки (а семья выезжает раза 4 за год), посещения летнего лагеря меня ждут рассказы о его новых «девушках». В глазах – недетский огонь и страсть. Пару раз ловила его «мужской» взгляд на себе, особенно летом, когда одежда более открытая. Единственный ученик, который не зовет меня по отчеству. Как-то не сложилось, теперь я понимаю, почему. И выглядит это естественно. Совсем не представляю, как бы это звучало в устах других учеников, не обладающих уретральным вектором.

Если не ты, то кто?

Очень важно найти правильный подход к ребенку с уретральным вектором. Избегать давления, разговора свысока, унижения. Дайте ему почувствовать, что он главный, что у него ищут поддержку и опору, что от него зависит исход того или иного дела. В случае с Артемом, мама поступает абсолютно правильно, доверяя ему заботу о младших, говоря при этом: «Артем, ну если не ты, то кто же мне поможет». Пару раз она говорила это при мне, и я видела, как у мальчика, образно говоря, вырастали за спиной крылья: «Конечно, мамочка, я все сделаю».

И такое бывает…

Конечно, не обходится без стрессовых ситуаций в школе и семье. Я догадываюсь об этом, когда вижу, что Артем чересчур беспокоен и руки его оказываются в неподобающем месте. Даже не представляю, что бы я думала раньше, до знакомства с системно-векторной психологией. А сейчас мне все понятно: каждый вектор имеет свою проекцию на теле человека: кожный – кожа, мышечный – мышцы, уретральный – половые органы. Непроизвольно человек снимает стресс, воздействуя на проекцию своего вектора. При стрессе человек с кожным вектором может начать чесаться, а с уретральным – может успокаивать себя, трогая половые органы.

Хочу быть лидером

Если говорить о Ване с кожным вектором, о его учебе, то здесь все обстоит совсем по-другому. Кожный вектор наделяет своего обладателя желанием к лидерству и соперничеству (здесь я писала о Ване). Ваня хочет быть во всем первым и делает для этого все возможное. Старается изо всех сил. С ним легко построить учебный процесс, потому что можно стимулировать его отметками, ставить разумные ограничения. Ваня очень хорошо поддается дисциплине.

Он тоже непоседлив и быстр в реакциях. Но если у Артема это выглядит как импульсивность, то у Вани все движения рациональны.

Конкуренция за право первенства

Интересно наблюдать отношения между двумя братьями. Ваня очень хочет опередить Артема во всем: в учебе, в плавании, в танцах, в теннисе. И это ему удается, потому что для этого он выкладывается в полную силу. Первые места по спорту и по танцам, «5» в дневнике, дают ему ощущение, что он первый, он в лидерах. Для него это важно, и это оказывается тем давлением на его свойства, которое помогает ему развивать свой потенциал. При этом Артем абсолютно спокоен, не выиграл, ну и ладно, ничего страшного. Он все равно главный и никогда не упустит случая поставить своего брата на место.

А Ване очень нравится, если вдруг при нем делают замечание Артему. А если это происхдит не при нем, то он найдет способ подслушать и доставить себе удовольствие: все-таки я лучше, я первый. Пару раз я обнаруживала его подслушивающим под дверью.

Разный подход

Ребенка с кожным вектором нужно научить дисциплине и ограничению. Для него вполне приемлемы такие слова: «Если ты сделаешь быстро и правильно домашнее задание, то погуляешь сегодня на полчаса больше». Но эти же слова совершенно не будут иметь эффекта в случае с ребенком с уретральным вектором. И это надо понимать.

Поэтому и на своих занятиях с этими мальчиками я веду себя по-разному. С Ваней урок проходит в четкой и деловой атмосфере, обязательно ставятся отметки за урок и домашнее задание, причем, если я вдруг забуду, Ваня обязательно мне напомнит об этом.

С Артемом урок пролетает в вихре. Обстановка совершенно не деловая, скорее творческая. Я не трачу силы на то, чтобы следовать четкому плану и во что бы то ни стало привлечь его к дисциплине. Мы можем отклониться от намеченной схемы урока и поговорить на отвлеченные темы. Мне важно, чтобы ребенок не потерял интерес и не заскучал.

Сложно представить, как я жила без знаний Системно-векторной психологии раньше, они на самом деле неоценимы и помогают мне и в жизни, и в работе. Сравнивая свою работу с детьми до тренинга Юрия Бурлана и после, могу уверенно сказать, что четко знаю теперь и понимаю, что нужно делать и как себя вести в каждом конкретном случае, с каждым конкретным ребенком, в том числе в случае с гиперактивностью. И родители, и педагоги могут почерпнуть для себя много полезной уникальной информации об устройстве психики человека и особенностях разных детей, подхода к ним уже на бесплатных онлайн лекциях Юрия Бурлана.

Наталия Свиридова, педагог

Статья написана с использованием материалов тренингов по системно-векторной психологии Юрия Бурлана

Раздел: Педагогика

24 Авг, 2015 Комментариев: 4 Просмотров: 3962