Дневник логопеда. Алиса

Пролог

Я познакомилась с Алисой в июне 2014г. Она посещала летний городской лагерь, где я проводила занятия по курсу «Детская риторика».

Не по возрасту цепкий, изучающий и пронзительный взгляд, стройная, гибкая фигурка, переплетенные руки, обхватывающие ноги во время занятий (мы сидели на ковре), лаконичные ответы, тихий голос, исчезающий к концу фразы, недетская серьёзность и дистанция с окружающими — не верилось, что передо мной 6-летняя девочка. Она явно выделялась среди остальных детей.

Алиса не шалила с детьми, чаще искала пространство для уединения, как бы отгораживаясь от окружающих своими распущенными длинными волосами и слегка склоненной головой. И когда мне на миг удавалось поймать её широко распахнутые искрящиеся глаза и особенную очаровательную улыбку, я замирала в восхищении.

Да, такая шкатулочка с секретиком – эта (кожно-мышечно-звуковая по векторам) девочка! Если она не ощущала смысла в общении с детьми, она просто молчала, всем своим видом показывая, что ей это неинтересно.

Занятия по риторике были объединены общей темой «Отношения между детьми и взрослыми» и направлены на оптимизацию процесса общения детей в группе и в семьях.

Как преодолеть волнение или растерянность при знакомстве со сверстниками?

С какой фразы комфортнее начинать знакомство? Какие вежливые слова говорят взрослые и дети друг другу?

Как можно понять, что вам рады?

Как рассказать о своем настроении через сенсорные ощущения?

Было проведено множество речевых игр по активизации словарного запаса и развитию творческого мышления детей. Дети много говорили. Это был речевой тренинг в чистом виде.

На групповых занятиях по риторике Алиса раскрывалась частично, периодически выглядывая из своей «ракушки», создавая так называемое «присутствие отсутствия».

По окончании курса я провела небольшую встречу со всеми родителями. Для меня всегда важна обратная связь. Что изменилось в речи, в поведении детей за три недели проекта? Какими словами они выражали свои мысли, ощущения? Было ли родителям интересно узнать, что нового дал их детям ещё один день пребывания в лагере? Оказалось не так просто «достучаться» до взрослых людей: «Что за вопросы?! Хм, речь как речь», — говорили некоторые. Кто-то молчал со скучающим видом. Кто-то отвечал односложно: «Все нормально».

И вдруг миловидная женщина, представившись мамой Алисы, начала говорить о том, что их дочь каждый вечер (или утром в машине по дороге в лагерь) очень подробно и эмоционально рассказывала о многих речевых играх, сценках, о сочинении цветных сказок, о рассказах по пиктограммам, о цепочке ассоциаций и т.д. И вообще Алисе очень нравились занятия риторикой. Я была слегка удивлена и обрадована одновременно — ведь на занятиях девочка говорила немного.

Но ещё большее удивление вызвала просьба родителей Алисы взять их дочь на индивидуальные логопедические занятия. Тут же было сказано, что с предыдущим специалистом Алиса не нашла общего языка. На мой недоумённый взгляд мама улыбнулась: «Алиса сама попросила нас поговорить с Вами. С Вами она хочет заниматься». В это время Алиса держалась за руки мамы и папы, всем своим видом показывая, что пора уходить.

Я сказала, что помимо исправления произношения звуков «Ш, Л, Р» будем работать над голосом, интонациями, речевым дыханием и, безусловно, над связной речью для улучшения взаимодействия Алисы с окружающими. Цель — раскрывать, показывать ее личность через речь. Ведь РЕЧЬ — это целая вселенная из звуков и смыслов! С этого началось наше совместное увлекательное путешествие, в котором каждое занятие открывало новые и новые грани в этой удивительной девочке!

P.S. В описании занятий с Алисой вы не найдете принципиально новой схемы логопедической работы. «Колесо» давно уже изобретено, и любой логопед знает, как выполняются те или иные коррекционные упражнения. Я попробую поделиться тем, как знания, полученные на тренинге «Системно-векторная психология» Юрия Бурлана, помогают мне повысить эффективность и результативность коррекционных занятий, постоянно открывая новые возможности помощи детям.

30.06.2014. Первое занятие

Алиса вошла держась за мамину руку, как бы прячась. Я дала ей время немного освоиться, осмотреться, поиграть с игрушками. Начали заниматься. Голос тихий, короткий речевой выдох, односложные фразы, губы малоподвижные, движения нижней челюсти ограниченные — во всем узнаваемая экономия, свойственная кожному вектору в определенных состояниях.

Выполнение упражнений для удерживания артикуляционных статических положений приводит к быстрой утомляемости. Эмоции сдержанны. Не уверена. После каждого ответа опускает плечи и голову, накручивая на пальцы кончики длинных волос. Закрыта, как в коконе. Часто поворачивается к маме и прикасается к ней.

Начали со стандартной артикуляционной гимнастики для языка. Алиса выполняет ее с неохотой. Упражнения для подъема и фиксации передней части языка не получаются. Я спокойно наблюдаю за проявлением ее векторов (кожного и звукового). Статика противоположна движениям. Детям с кожным вектором необходима постоянная смена деятельности, поэтому периодически переключаю внимание Алисы на другие речевые игры. Звуковой вектор подталкивает девочку укрыться от активного внимания с нашей стороны — прячется за спину мамы, стремясь к уединённости. Предлагаю почаще отдыхать в течение занятия.

Во время одной из «минуток отдыха» Алиса отказалась есть мягкий нектарин. Мама (кожно-анально-зрительная по векторам): «Ты сама должна была отобрать из вазы твердые. Но не сделала этого. Я взяла не выбирая». Алиса отвернулась, опустив голову, хотя было видно, что ей хочется перекусить.

Мама рассказала, что дочь любит исключительно твердые плоды и никто из родных не может переубедить Алису попробовать мягкий нектарин. Она даже прикасаться к ним не любит. Раньше я бы не обратила особого внимания на этот эпизод. А сейчас в этой ситуации я увидела не проявление упрямства и избалованности, а нечто иное….

Как проявляется через Алису кожный вектор? Какая связь между мягким нектарином и постановкой звуков?! Немного усилий по складыванию мыслей и — узнавание, улыбка изнутри! Теперь мне становится понятной «нелюбовь» Алисы к выполнению упражнений для постановки звука «Ш».

Дело в том, что при произношении «Ш» язык прижимается к небу мягко, без особых усилий, и звук плавно растекается, как ручей в половодье. А при произношении «Р, Л» язык работает жестче и тверже, сталкиваясь с преградой в виде нёба, звуки как бы очерчены условными рамками. А ведь кожный вектор требует контроля и четких границ. Я предложила Алисе самой выбрать твердый предмет (игрушку) и во время выполнения упражнений для звука «Ш» сжимать его руками. Было достигнуто состояние баланса в кожном векторе. Звучание «Ш» стало улучшаться. Это была наша первая победа.

Продолжение...

Виктория Фоменко, логопед 1-й квалификационной категории

Статья написана с использованием материалов тренингов по системно-векторной психологии Юрия Бурлана
Раздел: Педагогика

14 Окт, 2014 Комментариев: 2 Просмотров: 3087
Теги: Логопедия педагогика