Сенькевич Елена Анатольевна
педагог
преподаватель ССУЗа
окончила Могилевский государственный педагогический институт им. А.А. Кулешова (МГПК А.А.Кулешова) по специальности математика и физика
настоящее место работы: Могилевский государственный политехнический колледж, преподаватель спецдисциплин
педагогический стаж свыше 15 лет
Мое знакомство с Системно-векторной психологией Юрия Бурлана произошло в 2011 году. Это был сложный период обостренного критического восприятия жизни и размышлений по поводу профессиональной состоятельности. Большой педагогический стаж и непростой жизненный опыт на тот момент не уберег меня от сомнений по поводу того, хочу ли я оставаться в профессии в виду новых вырисовывающихся перспектив и условий работы.
Не думаю, что найдется много людей, которые бы искренне считали педагогическую работу легкой. Напротив, не раз слышала о том, что она самая неблагодарная, когда отдаешь от себя по максимуму из возможного, а отдача, как положительный результат педагогического труда, слишком отсрочена во времени и далеко не у всех педагогов, как показывает время, вообще достижима.
На тот момент я анализировала процессы, происходящие в средней, специальной и высшей школе не только как педагог ССУЗа, но и как мама двоих детей, с которыми рука об руку вынуждена была пройти школьную программу и подготовить их к поступлению в ВУЗ, а затем с сожалением пронаблюдать и недостатки высшей школы. Мой профессиональный кризис в тот момент был вызван весьма существенным рядом причин, главная из которых заключалась в безрадостном положении всей системы образования и, как мне тогда виделось, в не менее безрадостных перспективах.
Первое. В действующей системе образования я находила массу существенных минусов, таких как, например, постоянная и безосновательная изменяемость программ школьного курса, наличие большого количества разных учебников по одному и тому же предмету, причем, с оставляющим желать лучшего качеством. Во многих учебниках количество недопустимых ошибок, некорректных формулировок и отсутствие четко сформулированных правил заставляло надеяться только на компетентность и профессионализм педагогов, их использующих.
Второе. Ещё более меня в ту пору ужасала непомерно и постоянно нарастающая тенденция углубления без того уже чрезмерно сложно изложенных в рамках школьного общеобразовательного курса научных дисциплин.
Третье, вытекающее из первого. Удивлял усредненный подход к ученику как к субъекту педагогического труда, которого, даже с учетом профильного образования, все равно требовательно следует развивать во всех установленных Министерством образования направлениях. Существенным недостатком являлось также отсутствие в работе столь необходимого индивидуального подхода к учащемуся, просто даже ввиду ограниченности временных рамок контакта с каждым из них, когда работа ведется большими группами (классами).
Четвертое. Парадоксальный разрыв между объемом знаний, предоставляемым учащемуся школьным курсом, и требованиями, предъявляемыми абитуриенту ВУЗа. Освоить эти дополнительные знания, умения и навыки без многодневных вечерних занятий у репетиторов, да ещё при непомерной школьной загруженности основными школьными дисциплинами, для большинства детей к моменту поступления в ВУЗ не представлялось возможным. Я не понимала смысла в такой гонке, кроме как в том, что учащиеся и их родители загонялись, по сути, в тяжелую стрессовую ситуацию.
При всей насыщенности школьной программы недоумение вызывали наблюдаемые мной огромные пробелы в знаниях дисциплин общеобразовательного цикла ещё за среднюю школу у учащихся-первокурсников, причем, пробелы знаний столь глубоки, что начинаются с 5-6 класса. Что говорить, если последние несколько лет, к примеру, ежегодно я бываю поставлена в сложную ситуацию, когда в начале курса изучения дисциплины «Математическое моделирование» вынуждена объяснять будущим программистам для начала самый простой из всех впоследствии изучаемых алгоритмов (метод графического нахождения линейного решения на плоскости) в условиях, когда из группы учащихся в тридцать человек в лучшем случае один в состоянии определить на глаз, является ли написанное на доске уравнение уравнением прямой или таковым не является. Что же говорить о дальнейшем?
Пятое. Сами личности современных учащихся, которые вызывают священный трепет среди коллег-педагогов. Сейчас правилом, а не исключением, как раньше, стала нарастающая высокая степень агрессии детей и, как правило, девичьей агрессии. А также весьма сомнительное желание постоянных развлечений и практически полное, за редчайшим исключением в общей массе, отсутствие желания учиться и приобретать профессиональные навыки в соответствие с выбранным профилем. Мониторинги говорит о том, что более 80% процентов учащихся на вопрос, кем они хотят работать, отвечают, что работать совсем не хотят.
Этот список претензий к системе образования, частью которой я являюсь, я могла бы продолжать бесконечно.
Подобное положение средней и средней специальной школы (проблемы высшей школы я знать сознательно опускаю) при неравнодушном отношении педагога к своей работе не может не угнетать. Откровенно говоря, иногда просто опускались руки от недоумения по поводу новых детей и от происходящих процессов, от шаблонного бумажного подхода к образованию и воспитанию.
Специфика моей работы состоит ещё и в том, что я работаю с послепубертатными учащимися, воздействие на личностные качества которых возможны, конечно, но все же уже по большому счету является несколько запоздалым. Что сформировано, то сформировано, главное, идет возможность это сформированное развивать. Ввиду их возраста создавалось ощущение бессмысленности приложенных усилий, даже если просматривать наперед, в перспективу. Я всерьез подумывала о смене профессии, тем более что исправить что-либо в отдельном взятом моем индивидуальном случае казалось бессмысленным и невозможным.
Системно-векторная психология Юрия Бурлана совершенно неожиданно для меня помогла мне увидеть происходящие процессы в полном объеме. Благодаря приобретенному на тренинге системному мышлению, которое продолжает раскручиваться и развиваться дальше, я научилась делать собственные осмысленные системные проекции на все волнующие меня аспекты жизни, начиная с жизни личной, и заканчивая общемировыми тенденциями, в том числе и финансовыми.
Благодаря новому системному мышлению я смогла самостоятельно понять все, что происходит в мире молодых, юных, новых людей. Смогла понять, откуда идет и куда движется это новое поколение детей, понять их способ мышления, их желания, стремления и гораздо больший, по сравнению с людьми моего и предыдущих поколений, потенциал.
Что важно, так это то, что неожиданно и довольно быстро исчезла проблема усредненности и отсутствия индивидуального подхода к обучению. Очень легко теперь понимать любого учащегося с любой психикой. Нескольких минут общения вполне достаточно для того, чтобы сказать, каковы скрываемые им от посторонних глаз его истинные желания, какие действия он будет предпринимать для их осуществления, каким способом он будет продвигаться по жизни, насколько хорошо или плохо общее состояние его психического.
А также, что важно в моей профессии, какова его врожденная профессиональная направленность, где у молодого человека или девушки по жизни будет «хорошо получаться», а где бессмысленно тратить время и силы, потому что выбор не его, а, скажем, родителей или же сделан им под каким-либо другим влиянием, но выбор явно ошибочный и к успеху не приведет. То есть диагноз о профпригодности можно поставить сразу, а не ожидать окончания учебного заведения, попробовать поработать, чтобы потом осознать, что это не твое и остаться на распутье, что делать дальше.
Могу сказать, что сейчас я гораздо лучше всех моих коллег понимаю причинно-следственные связи процессов, происходящих в новой молодежной среде. Хотелось бы, чтобы системно-векторная психология стала основным инструментарием взращивания молодого поколения и в семьях, и в детских садах, и в школах, и в училищах, и ССУзах с ВУЗами, потому что это, пожалуй, единственный, реально действенный новый инструмент формирования себя, а точнее, возвращения к себе, позволяющий адекватному системному родителю и воспитателю вырастить из ребенка адекватную личность, счастливую, профессионально реализованную и адаптированную в новое общество новых людей.
Раздел: Врачи-психиатры о ЮБ
