admin

admin

Многие родители дошкольников стремятся, чтобы их дети росли успешными. И главное средство к достижению этого видят в их умственном развитии, основательной подготовке к школьному обучению: научить читать, считать, даже писать. Некоторые начинают изучение иностранных языков, а также отдают во всевозможные секции, студии, вооружающие детей спортивными и эстетическими навыками. В ответ на такой запрос педагоги — в дошкольных учреждениях, в развивающих центрах, группах временного пребывания детей для подготовки к школе — направляют свои усилия в работе с дошколятами на эти сферы развития. И упускают то, что является необходимым именно в дошкольном возрасте — развитие воображения.

О том, почему необходимо развитие воображения у дошкольников и как это делать, рассмотрим в данной статье.

фото Развитие воображения в дошкольном возрасте

Развитие творческого воображения у детей — это очень серьезно

Большинство родителей считают, что развитие воображения у детей дошкольного возраста, их игры по принципу «как будто» — это глупые пустяки, откровенная ерунда: зачем поощрять детские фантазии, которые не дают значимого результата? Только пустая трата времени, которое можно использовать на что-то более полезное, на обучение нужным знаниям, умениям и навыкам. По их мнению, чтобы стать успешным и счастливым, нужно быть умным.

К сожалению, в этой позиции есть недопонимание всей важности развития воображения, и особенно творческого[1], для полноценного общепсихического развития ребенка, для его успешности в ближайшем и отдаленном будущем (в школе и затем в самостоятельной взрослой жизни) и, главное, для его счастья.

Несмотря на то, что воображение — познавательный процесс и относится к познавательным способностям, тем не менее механизм его развития и работы тесно связан с эмоциями:

• Содержание построенного в воображении образа ярко переживается ребенком, эмоционально наполняется и тогда приобретает для него особую чувственную значимость, ценность.

• Проживание самого процесса создания образа — продукта воображения — невозможно без эмоций интереса и радости от получения результата.

• Выбор элементов, из которых конструируется новый образ, часто происходит на основе эмоциональных ассоциаций, значимого эмоционального опыта ребенка.

То, уделяют ли родители внимание развитию воображения у ребенка и как именно они это делают, существенно определяет его жизненную перспективу. Развитие детского воображения — это инвестиция в будущее ребенка. Как ни парадоксально это звучит, но развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста позволяет закладывать основы для формирования способностей, необходимых в дальнейшей их жизни не только в школе, но и главным образом во взрослый период:

Способность создавать творческий продукт, придумывать то, до чего никто раньше не додумывался. В не столь отдаленном будущем, когда все рутинные трудовые операции будут механизированы, самыми успешными, конкурентоспособными и востребованными людьми будут те, кто сможет освоить творческие профессии, то есть люди с развитым воображением. Сейчас все больше растет социальный запрос на талант придумывать, создавать новое, а он немыслим без развитого воображения.

Активное творчество на пользу людям приносит человеку радость и полноту реализации в обществе, что делает его жизнь счастливее.

• Способность изменять свою жизнь согласно желаниям: воображая детали своей жизни, о которой мечтаешь, и то, как этого достичь, можно построить в воображении план, осуществление которого через практические усилия в выбранном направлении делает человека воистину хозяином своей судьбы.

фото Развитие воображения у детей дошкольного возраста

Хитрость в том, что все эти замечательные способности, такие нужные в жизни любого человека, начинают формироваться именно в дошкольном возрасте, когда ребенку от 3 до 7 лет — период, который называют «сенситивным», то есть особо чувствительным для развития воображения. И начинается все с тех элементарных форм, которые серьезным взрослым кажутся пустяками и ерундой.

Стоит предупредить: если у дошкольника (то есть с 3 до 7 лет) воображение не развивается в должном объеме, то позже восполнить этот пробел будет практически невозможно. Ребенок останется в определенном смысле ущербным, будет существенно уступать своим сверстникам и даже младшим, чье воображение развито гораздо больше. Поэтому лучше не торопиться учить малыша написанию букв и цифр, но не опаздывать с развитием воображения.

С чего начинается развитие воображения?

Дошкольный возраст начинается примерно с 3 лет, ребенок вступает в него через определенный кризисный период развития — так называемый «кризис 3 лет»[2]. В это время малыш в своем сознании начинает отделять себя от окружающих людей, различать «Я» от «не-Я», впервые психологически самоопределяться. Это становится предпосылкой к развитию способности разделять реальный и воображаемый план. Но условия для такого развития создаются в игре, которая в течение всего дошкольного периода является ведущим видом деятельности, так как в ней развиваются психические новообразования, среди которых воображение — одно из основных.

Почему игра, главным образом сюжетно-ролевая, — благодатная деятельность для развития воображения? В ней создается «мнимая», воображаемая ситуация, которая позволяет ребенку осваивать смысл взрослых действий и социальных взаимоотношений, которые он — в силу своих ограниченных практических и коммуникативных умений — не в состоянии выполнять в реальной деятельности. Ребенок хочет быть как взрослый, но не может — например, управлять машиной, готовить обед, лечить людей. Однако в игре ему доступно представить, вообразить, что он — шофер, повар, врач. Выполняя имитационные действия, которые не ведут к практическому результату, малыш постигает их социальный смысл: перевозить людей и грузы для людей, кормить людей, облегчать их страдания, — то есть делать что-то для других, помогать им, чувствовать себя нужным.

Однако в 3 года дошкольник не может сразу представить себя кем-то. Для становления его воображения нужна материальная опора, в качестве которой выступают «предметы-заместители», помогающие выполнять ролевые действия. Например, чтобы представить себя всадником на боевом коне, ребенку необходимо изобразить, как он скачет верхом, но в качестве «боевого коня» требуется длинная палочка, оседлав которую, он скачет, как будто настоящий кавалерист.

фото Развитие воображения у дошкольников

Или, чтобы представить себя доктором, ребенок использует щепочку вместо медицинского градусника, чтобы поставить его «больному» (кукле или сверстнику — партнеру по игре). Примеры можно продолжить: кубик, замещающий мыло, чтобы изобразить намыливание рук; бумажки (или листочки, оборванные с куста) вместо денег, чтобы расплатиться с «продавцом в магазине»; обод из фанеры вместо руля, крутя который, можно изобразить, как водитель управляет машиной, и так далее. Главная особенность предмета-заместителя — чтобы он по форме и размерам напоминал воображаемый предмет, тем самым обеспечивая возможность действовать с ним определенным образом. По таким ролевым действиям опознается исполняемая игровая роль. Ролевые действия — это знак роли, выполняя их, дошкольник воображает себя тем или иным персонажем, представляет себя в выдуманной ситуации. Смысл ролевых действий обогащается при изображении ребенком переживаний и психологических качеств передаваемого персонажа — сосредоточенности водителя, дисциплинированности пассажиров, заботливости мамы или врача, страдании больного, отважности бойца и так далее. Эмоциональное наполнение роли помогает ребенку постичь смысл человеческих чувств и отношений.

Особенности воображения дошкольников

Выполняя ролевые действия в игре, ребенок строит образ исполняемого персонажа посредством собственного тела — это основа для того, чтобы представить образ в воображении, у себя в голове. Именно поэтому особенностью детского воображения является его двигательный характер[3].

Это хорошо видно и тогда, когда (начиная с 4-5 лет и позже) необходимость в наличии предметов-заместителей может частично отпадать: дошкольник способен действовать с воображаемыми предметами, не используя для этого какие-либо реальные предметы. Но его действия (благодаря предшествующему опыту предметных действий) выстраиваются таким образом, как будто изображаемый предмет присутствует, и его свойства — размер, форма, даже вес — определяют рисунок и качество (выразительность) имитационных действий. Например, ребенок изображает, что поднимает какой-то предмет, и по «захвату», по позе, по темпу движений можно угадать, какой это предмет (мяч или чемодан), тяжелый он или легкий и т. п.

И к концу дошкольного детства игра может переходить полностью в план воображения: дети ничего не делают, они могут сидеть на скамеечке и просто придумывать и рассказывать сюжет. И лишь иногда — от полноты переживаний — вскакивают, чтобы действием изобразить, показать, как ведет себя персонаж в придуманной ситуации.

Когда дети играют вместе, то часто используют волшебное слово «как будто». «А давай как будто дочка не слушается маму, а мама ее наказывает?» — говорит один играющий другому, а тот соглашается или предлагает свой вариант. Так создается ближайшая перспектива развития сюжета. «А давай как будто солдата ранили в бою, он падает, и медсестра его перевязывает и выносит с поля боя?» «А давай как будто…» — в этой формуле видно сразу несколько линий психического развития: и способность договариваться, координировать совместные действия, и планировать в уме, и, конечно, четко отличать воображаемый план («как будто») от реальной ситуации.

фото Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста

Как развивать творческое воображение у детей

Существует много приемов и методов развития воображения у дошкольников — на материале игр, рисования, сочинения сказок самими детьми.

«Системно-векторная психология» Юрия Бурлана обращает внимание на значение чтения детям произведений художественной литературы для развития у них воображения, а также на то, как это эффективнее делать. Данный способ — почитать своему ребенку нужную книжку — доступен каждому родителю. Казалось бы, нет ничего трудного. Однако на некоторых моментах стоит заострить внимание.

Важно, чтобы совместное чтение (когда родитель читает ребенку книжку) было систематическим, лучше — в какое-то определенное время, например после ужина или перед сном. Иногда ребенок сам просит почитать ему понравившуюся историю или сказку, но, кроме этого, родитель может выбрать и новое произведение, подходящее малышу по возрасту.

Чтобы дошкольник внимательно слушал, нужно заинтересовать его, эмоционально вовлечь в процесс восприятия. Для этого чтение должно быть интонационно выразительным: в какие-то моменты таинственно завораживающим, в какие-то — динамичным, а в другие — спокойным, неторопливым (все в зависимости от развития сюжета). Если в истории, сказке есть диалоги между героями, желательно читать их, изменяя голос (у каждого персонажа — свой тембр, выразительная манера говорить) — так, чтобы по особенностям голоса (на слух) можно было догадаться, кто это из героев. Ребенок, эмоционально вовлеченный в чтение (слушание сказки), очень активно сопереживает персонажам, отождествляет себя с положительными героями — и тогда ярче и полнее представляет в воображении все, что происходит по сюжету.

При выборе книги для чтения немаловажно, чтобы она была с красивыми, крупными и эмоционально выразительными, но не агрессивными иллюстрациями. Это тоже помогает ребенку сосредоточиться на содержании и воссоздать в своем воображении всю историю.

Для дошкольников характерно играть в героев любимых сказок, драматизируя особенно яркие эпизоды, в центре которых — главный персонаж. Ребенок исполняет его, представляет себя в его образе: экспрессивно произносит реплики, имитирует действия своего героя. Если этого не случается спонтанно (по инициативе самого ребенка), можно предложить ему поиграть в такую игру (театр), предварительно спросив, какой из эпизодов ему понравился больше всего. Такое действенное проигрывание дополнительно обогащает воображение, развивает его.

Совместное чтение активно развивает не только воображение, но и эмоциональную сферу ребенка, его способность к сопереживанию, отзывчивость на чувства других людей, расширяет его представления о человеческих взаимоотношениях, укрепляет эмоциональную связь родителя с ребенком, взаимное доверие. А также готовит основу для развития любви к чтению, значение которого трудно переоценить для развивающейся психики ребенка.

«… На тренинге услышала важную мысль о сказках на сострадание и сочувствие, что они жизненно необходимы детям... Мы начали читать. Особенное влияние оказала повесть Гектора Мало «Без семьи». С первой главы я видела изменения в сыне, он слушал очень тихо, внимательно, молча. Я видела, как первые разы в жизни его зрительное сердечко сжималось от сострадания к главному герою — он раскрывал для себя новые состояния, текли слезки на подушку. Он стал засыпать без истерик, вообще ушли истерики, стал вдумчивее, тише, ушел страх…»

Арина С., провизор, Шадринск

Об этом и многом другом можно узнать на бесплатных лекциях по системно-векторной психологии Юрия Бурлана. Регистрируйтесь здесь.

[1] Воображение бывает двух видов — воссоздающее и продуктивное (творческое).

[2] Название, принятое в детской, возрастной психологии.

[3] Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 1991. — С. 65

Автор Елена Горшкова, педагог-психолог
Корректор Алла Антипина

Статья написана с использованием материалов онлайн-тренингов Юрия Бурлана «Системно-векторная психология»