Барковская Ольга Владимировна

Барковская Ольга Владимировна

преподаватель иностранных языков

окончила Педагогический Университет имени Крупской, факультет иностранных языков, а также факультет педагогики

в настоящее время получаю высшее психологическое образование в институте УНИК

преподаватель Московского Института Стали и Сплавов (МИСиС) стаж педагогической работы – 15 лет

Преподавателем иностранных языков в ВУЗе я работаю уже в течение 15 лет. До этого начинала работать в школе, и среди моих учеников по сей день всегда есть школьники – люблю я этот маленький народ. Был у меня и опыт работы с маленьким детишками от 3 лет. Все годы моей педагогической практики я последовательно меняла методику преподавания обоих иностранных языков: и немецкого, и английского. Почему бы не остановиться на одной? Объясню на примере.

Был период, когда коммуникативный подход просто затмил всю бывшую советскую систему преподавания иностранных языков, огромное количество открывшихся языковых школ с преподавателями экс-патами предлагали обучение с применением каждый «своего подхода» и т.д. Каковы результаты? Если бы я сама не преподавала в одной из очень мною уважаемых школ (уважаемых за идею, за распространение, за возможность преподавать «живой разговорный» язык), не заводила бы и разговор. Но… многолетние наблюдения и практика работы дают мне право говорить.

Приходят люди или приводят деток, они проходят письменный тест и распределяются по группам. Система оценивания и распределения дедовская. Всё та же. Письменный тест первичен. В итоге люди в группе оказываются совершенно разные, зачастую не имеющие желания контактировать друг с другом. С ними со всеми говорит носитель или русский преподаватель, исключительно на изучаемом языке. Массовые результаты достижения высокого уровня освоения иностранного языка отсутствуют. Как дополнительное подтверждение – моя практика работы репетитором. Среди моих учеников немало тех, кто уже посещает языковые школы (!). Думаю, понятно, какая нагрузка ложится на ребенка, который учит иностранный язык в общеобразовательной школе, в языковой школе, а затем еще ходит к репетитору.

Так где же решение? Сегодня благодаря системно векторной психологии я понимаю, что у детей разный врожденный потенциал к изучению языка, умею его определять и, соответственно, вижу необходимым дифференцировать подход к детям. Понимание векторальных различий и их корректное направление в нужное русло должны стать неотъемлемой частью работы любого педагога.

Наблюдений уже очень много. Так, когда у ученика нет звукового или зрительного вектора, нет анальной усидчивости, у него может начаться, зуд или обострение аллергического ринита, и никому не придет в голову связать эти симптомы с усиленными занятиями и сделать вывод, что необходимо что-то в них менять. Наблюдаю, как у одного из моих кожных учеников случаются такие буйные подергивания на занятиях, что приходится какую-то часть времени учёбы в игровой форме давать ему возможность и прыгать, и скакать, и искать предметы по комнате «под» английские слова – возможность движения хоть немного облегчает его состояние. Сейчас мне совершенно ясно, что ребёнок испытывает сильнейший стресс, выражает настоящий протест, так и до тика недалеко.

До 7 лет папа этого мальчика в качестве воспитания наказывал его физически. В настоящее время в любой игре он подставляется под как бы случайный удар — так получает свои эндорфины. Друзей нет. Системно понятно, у ребенка запущен механизм формирования мазохизма. Если бы родители обладали знаниями системно-векторной психологии, они бы четко понимали, как оградить ребенка от психологических травм, развить то, что заложено в нем, но психологическая грамотность многих родителей близится к нулю. Я предложила маме мальчика купить парню бойцовскую грушу домой, раз уж на борьбу ему нельзя. На что мама ответила: «Зачем ему груша, когда у него есть младший брат?» Комментарии излишни… Я бы раньше сказала, а сегодня очень хочется просто показать людям как совершенно безболезненно, спокойно, не затрачивая каких-то невероятных усилий на тренинге Юрия Бурлана можно справиться со многими травмирующими нас самих и наших детей проблемами!

Преподавателю любого предмета понятно, что работает он с живым материалом. Меняешь ли ты методику, ищешь новые подходы, разрабатываешь учебные программы или просто пишешь план урока – ты всегда работаешь с людьми, с детьми, которые не просто младше тебя, они испытывают доверие и ждут от тебя результатов, которые позволят им овладеть предметом. Конечно, уровень ответственности в работе с детьми очень высок и любое изменение в учебной программе должно быть основательно обдумано, решения при выборе инструмента обучения должны быть взвешенными, но…

Всё это НИЧТО, если, находясь в группе обучаемых (а уж про индивидуальное обучение вообще молчу), преподаватель всех этих обучаемых видит через СЕБЯ! Любой, самый разработанный и поурочно расписанный УМК (учебно-методический комплекс) не может научить самого преподавателя сосредоточению на другом человеке и попытке понять его.

После первого уровня системно-векторной психологии Юрия Бурлана мне стало абсолютно ясно, что я искала не новые методы, не новые средства для обучения, а подход к своим ученикам, как-то подспудно понимая, что невозможно одну и ту же форму обучения применять для двух совершенно разных по своему внутреннему содержанию людей.

А группа? Когда речь идет о языковых группах в институте… Как создать не только рабочую атмосферу, используя устаревший и на современных молодых людей мало действующий метод «кнута и пряника», но и позитивный настрой в уже ставших привычными многонациональных группах? Как вызвать интерес к своему предмету и при этом не перезагружать ребят информацией? Как научить их работать в мини-группах над проектами, когда уровень неприязни довольно высок? Вопросов тьма…

Я нашла для себя и своих учеников ответы в системно-векторной психологии Юрия Бурлана. Сейчас достаточно первого вводного занятия с группой, чтобы определить векторальную принадлежность студентов. Примеров масса. Я в силу специфики своей работы в ВУЗе по совместной программе с Кэмбриджским университетом знакомлю учеников со всем предстоящим им в полугодии курсом на первом занятии. Мы не просто знакомимся, моя задача объёмно донести до них будущую в семестре деятельность, которая состоит из многих активностей, промежуточного контроля и подведения итогов. Использую при этом как графическое изображение на доске, так и уже ставшее второй реальностью средство Internet, а именно языковую платформу, на которой они работают параллельно с face-to-face встречами в аудитории.

Раньше для меня было трудно привлечь к общению на платформе в чате два раза в неделю некоторых студентов, причём из года в год такие студенты имеются в каждой группе. Обычно это ребята, которые с трудом, очень большой натяжкой принимают нововведения, им нельзя ни доказать, ни показать результативность подхода. Верные старым традициям, они упрямо продолжают выполнять задания по старинке в письменном виде, готовые до конца семестра игнорировать задания в электронном виде. При этом трудно назвать их необучаемыми. Авторитет учителя для них высок, на них можно положиться, всегда доводят свою деятельность до конца.

Благодаря системно-векторной психологии (СВП) я понимаю, что носители анального вектора упорны в своих приоритетах и тяжеловесны в принятии новых для себя решений. Как оказалось после тренинга по СВП, с такими студентами очень просто найти общий язык, предложив им рассмотреть конечный результат их деятельности, который у нас в ВУЗе выглядит как таблица с баллами за определённые виды работ. Когда такой студент видит цель наглядно в клеточках, которые он должен бережно заполнить своими баллами, он очень просто приходит в общий чат в режиме on-line и осваивает этот вид деятельности для себя не хуже, чем с разбега и в первую для себя очередь делают молчаливые звуковики – завсегдатаи интернета.

Возможно, это кажется простым решением, но, не зная свойств векторов, невозможно при знакомстве на первом занятии или позднее найти верный подход для всех в группе, такой подход, чтобы в обучении охватить максимально всех присутствующих, правильно их замотивировать, задать необходимое в работе направление. Нет ничего проще создания абсолютно комфортного состояния для другого человека, когда ты сам четко и уверенно дифференцируешь людей, определяешь их свойства не через себя, а наблюдаешь их такими, какими их создала природа, с их уникальными особенностями, когда понимаешь, что ими движет, и как с ними взаимодействовать.

Есть те, кто порой так долго думает над вопросом, что невтерпеж уже самым терпеливым, которые ловят кайф от процесса сидения, и вдруг выдают такой точный по смыслам ответ, что кажущийся самым слабым в группе вдруг получает одобрение от самых её недисциплинированных участников. А есть те, кто спешит выкрикнуть с места и шептать матерком (но, чтобы все слышали)… Мои студенческие группы состоят не менее чем из 20 участников, каждый из которых обладает своими особенностями, с которыми надо научиться иметь дело.

К этому добавляются и другие трудности. Например, приходится мириться с не всегда благоприятными внешними обстоятельствами, такими как жара летом в аудиториях или невозможность открыть окна при сильном отоплении. Конечно, найдутся те, кто терпеливо будут пыхтеть, но помалкивать – деться-то до конца пары всё равно некуда… Найдутся те, кто вообще своему телу звуковому значение наименьшее придаёт… Найдутся и те, которые по-кожному начнут дергать всеми частями тела, чесаться. Зрительники будут закатывать глаза… А у меня урок, программа, пара идёт, их нужно каким-то образом удерживать в рамках курса… Ну и тут, конечно, не обходится без того самого «умного» орального человека, который в удивительно точный момент безошибочно сообщит всем присутствующим и о жаре, и о невозможности учиться в таких условиях, смачно сдобрит своё сообщение матерком в кулачок… и good-buy план занятия. Группа реагирует на своего орального «глашатая» мгновенно! Такие смыслы выдаёт, как ножом по сердцу! Ну кто из учителей не сталкивался с такими ситуациями?

Раньше я могла потеряться, сейчас, благодаря СВП, на первых занятиях я даю ребятам высказаться. Теперь оральника очень просто определить, так же как и занять его теми видами работы, которые будут наполнять его и мотивировать на обучение. Такие ребята всегда находятся в поиске новизны, я даю им то новое в материале, что им нужно распробовать на вкус. Это легко сделать, когда понимаешь запрос орального вектора на «что-то новенькое» или даже «ядовитое» — положительный результат обеспечен. А какие они делают проекты! Вот там им вообще можно дать свободу и, поверьте, «блюдо», которое будет приготовлено таким студентом, вы никогда не забудете.

Однажды я получила такой проект на английском языке под названием Холокост, в шоке были все, кто этот проект видел, и из-за подачи материала, и из-за озвучивающего его студента. Слушали с открытыми ртами…

Благодаря системно-векторной психологии Юрия Бурлана преподавателю работается неизмеримо легче, а самое главное для меня в том, что я вижу реальные результаты своих учеников в положительном дружелюбном отношении к групповой работе и увеличению количества их баллов!

Сегодня я изучаю психологию на первом курсе в институте УНИК, т.к. многие предыдущие годы работы преподавателем заставляли меня обращаться к психологии за ответами на постоянно возникающие вопросы. Я также искала ответы на вопросы о своих близких, о более разумных затратах энергии в человеческом общении, меня интересовали вопросы мотивации, возникновение эмоций и многие другие вещи. В психологии тоже существует как материалистический, так и философский подходы. Для меня системно-векторная психология объемлет все эти подходы – раскрывает корни всех происходящих с нами в результате нашей жизнедеятельности событий. Всё точно, лаконично, ёмко, проверено на практике. Работает.

Я получила в руки важнейший при работе с людьми инструмент – его нельзя потрогать, передать другому в пользование, одолжить на время – это системное мышление, складывающееся из многих слагаемых целое, как мозаичное полотно, составляющее представление не только о личном сознании, но и о единстве нашего человеческого вида. Понимание существования людей как вида, а не отдельных особей, законов природы, которые управляют нами, помогает совершенно естественным образом чувствовать эмпатию, приязнь к ближнему. Без этого невозможно ни учить, ни лечить, ни просто жить счастливой жизнью.

Побывав на нескольких психологических тренингах, понимая с точки зрения СВП подобные, ставшие привычными тренинговые мероприятия, проводимые в представительствах крупных западных компаний на российском рынке, я пришла к выводу, что без понимания свойств личности, заложенных в каждом человеке, без понимания его видовой роли , говорить о массовой результативности таких форм обучения не приходится. Это так не работает. В лучшем случае положительный эффект получает часть обучаемых, чьи заданные свойства соответствуют заявленной цели тренинга. То же касается тренингов по отношениям между полами. Нет знания векторов и понимания особенностей человека – нет массового положительного эффекта ни у какого тренинга...

Психоанализ, который я выбрала своей третьей профессией, отличается от других методов психотерапии своей личностной ориентированностью. Психоанализ можно сравнить с детективным расследованием в психической реальности человека, в его внутреннем мире. Это сложное, но увлекательное совместное путешествие слушателя и рассказчика. Точно так, как это происходит на тренинге по системно-векторной психологии. Когда слушаешь Юрия Бурлана, отсутствует впечатление, что ты здесь в качестве клиента, осознание происходит легко и незаметно, обратная сторона происходящего раскрывается легко, всё твое усилие – сосредоточенно вслушиваться в слова, пытаться уловить смыслы.

Системно-векторная психология – это инструмент, с помощью которого можно поменять в жизни многое. Сначала изменения происходят во внутреннем мире человека, происходит понимание, формируется объемное видение выстраиваемой системы, затем, как следствие, наступают перемены во внешней жизни.

Системно-векторная психология дает всем профессионалам, занятым в работе с людьми, огромные преимущества. Во-первых, принимать этих людей такими, какие они есть, и не испытывать неприязнь. Во-вторых, понимая специфику, свойства-желания, нехватки векторов, в реальном режиме создавать более благоприятные условия для развития и наполнения каждого человека в системе.

Уверена, что профессиональный рост после знакомства с СВП для специалистов, занимающихся обучением, образованием, медициной, психологией и любыми смежными направлениями деятельности, обеспечен. Раскрытие себя, обнаружение в себе не только талантов, но и дополнительных источников энергии в силу снятия психологических зажимов, устранения психосоматических заболеваний, налаживания отношений в паре и с родственниками, позволит всем, прошедшим тренинг, ощутить изменения в карьере.

Юрий Бурлан не читает морали и проповеди, тренинг проходит в удивительной обстановке открытий и переход от понимания общего к частному совершается незаметно для участников, мы действительно получаем новое мышление неосознанно, но узнаваемо, ненавязчиво, но действенно, позитивно и применимо к жизни, любому её проявлению, уверяю вас и подписываюсь под этими словами своими результатами.