Восьмое занятие. 24.07.14.

В очередной игре по развитию фонематического слуха Алисе нужно хлопнуть в ладоши, если она услышит правильное название картинки («альбом»). Сначала я произносила ряд слов, и девочка отмечала хлопками верное название: альбом, аЙбом, аНьбом, аВьбом, альбом, альПом, альНом, альбом, аБЛЁм. Справилась безупречно.

Иду на усложнение (этого нет в методике): «А теперь ты будешь логопедом, а я ребенком. Называй правильные и неправильные слова к нашей картинке, а я буду хлопать. Если я ошибусь, сделаешь пальцем останавливающий жест (показываю как), и скажешь громко: «Ошибочка!»

Этого тоже нет в логопедических пособиях по работе с детьми. Казалось бы, к чему эти «излишества», ведь девочка уже справилась с заданием?! А вы попробуйте изменить любое слово, не выходя за его слоговую структуру! Сколько у вас вариантов получилось? Мне всегда интересно «копнуть» глубже, задействовать потенциал ребенка.

фоменко1

Что дают ребенку попытки сконструировать новое слово, похожее на образец, но, отличающееся заменой, добавлением или перестановкой звуков в пределах схемы слова?

В результате такого игрового упражнения тренируется навык самостоятельного мышления, проводится профилактика дисграфии (нарушение письменной речи у школьников).

Алиса как бы пробует на вкус новые слова, рождающиеся непосредственно в момент речи. Сама удивленно и радостно слушает саму себя. Умение слушать себя в процессе речи имеет колоссальное значение для каждого человека.

Вроде бы неплохо, но к чему этот дополнительный тюнинг — жест с «ошибочкой»?! На мой взгляд, это – отличная возможность для ребенка примерить на себя роль взрослого цензора, попытаться преодолеть страх вступить в конструктивную полемику с преподавателем. Вы бы видели распахнутые глаза Алисы с веселыми искорками, когда она «рулит» в такой игре!!!

Эмоциональное включение

И ещё важный компонент: это сближает нас, расширяя пространство для доверительного общения. Я специально ошибаюсь в игре, пытаюсь по-детски оспаривать свою правоту, не скрываю своих эмоций, и Алиса смеется от души, выходя из своей раковины звукового вектора.

Поддерживая и развивая эмоциональный контакт, мы наполняем зрительный вектор Алисы. Этим самым двигаемся к раскрытию звукового вектора. Ведь зрительный и звуковой вектора – как две родственные души.

фоменко3

Приём «ошибочка!» я использую в работе со всеми детьми. Пробуя на занятии осознанно остановить взрослого в игре. Ребенок получает очень важный опыт, который может пригодиться в ситуации, когда нужно без страха ответить «Нет!» на уговоры незнакомого дяденьки. Ребенок понимает, что не всегда взрослые правы.

Ещё одна игра на расширение словарного состава и развитие речевого слуха – «Загадки-обманки». Сегодня – тема «Профессии». Я читаю двустишие, Алиса должна добавить в конце слово не в рифму, а по смыслу. Причем, сразу предупреждаю, что буду сбивать её с правильной мысли своими подсказками (шепотом озвучиваю рифму, когда девочка задумывается). Например:

«Булки нам и калачи

Каждый день пекут… (пекари, а не врачи).

К первоклашкам входит в класс

Лишь бесстрашный... (учитель, а не водолаз).

Дрессирует львов, собак

Храбрый, смелый наш…(укротитель, а не рыбак).»

Речевые игры вплетаю в канву занятия постепенно — когда я вижу, что на слова, фразы, тексты для автоматизации поставленных звуков уходит уже меньше времени.

Как мотивировать ребенка на усилия?

Мама говорит о том, что дома бывает трудно усадить Алису заниматься речевыми упражнениями:

— Я пытаюсь ей объяснить, как важно в жизни уметь достигать целей, для чего ей это будет необходимо во взрослой жизни.

Кто-то из читателей узнает себя? Как часто мы, взрослые люди, говорим о действительно значимых вещах не в «системе координат» ребенка, пытаясь на своем языке, через призму своего личного опыта вложить в сознание ребенка ценные постулаты.

То, что произойдет в необозримом будущем для Алисы пока не ощутимо, не реально. Осознание временных и пространственных категорий у дошкольников складываются постепенно. Независимо от индивидуального векторального набора ребенка.

Озвучиваю маме Алисы простую рекомендацию по «включению» стимула для кожного вектора:

— Опуститесь на уровень Алисы, доступными простыми словами расскажите, не о том, что ждет ее в далеком будущем, через несколько лет, а о реальном событии через несколько дней, в конце недели – вознаграждение эмоцией за реальный результат на занятиях. Не игрушкой или чем-то материальным, а именно – эмоцией, например: прогулка на речном трамвайчике, поход в цирк, театр, катание на лошади... Продумайте событие, которое вызовет у Алисы массу положительных эмоций. У вас очень хорошо получится правильно донести простую связь между работой над языком и вознаграждением в виде события…

После этой фразы, как яркая вспышка озарения, в глазах мамы мгновенное удивление. Пауза... Осознание прошлых ситуаций. И радостное: «Так вот почему дочь меня порой не слышит, смотрит, как будто сквозь меня, когда я пытаюсь привести свои взрослые аргументы!»

фоменко2

…Кстати, Алису впервые посадили на лошадь в возрасте 1,5 лет! Все вокруг удивлялись, что девочка идеально ровно держит спину. Да и путешествуют родители с Алисой с 3-х лет. Поездки, перелеты девочка переносит легко. Её Величество – Кожный вектор! Смена обстановки всегда действует благотворно на таких детей.

Рекомендации для многих родителей: именно «кожным» девочкам необходимо получать яркие эмоции от позитивных событий, а не от материальных вещей — очередной игрушки или платья.

С мамой Алисы сразу проговариваем некоторые «словники», родные для кожного вектора. И тут же рождается предложение:

— Нужен зрительный контроль за количеством и качеством выполнения домашних заданий. Расчертите вместе с Алисой «календарь» на месяц, где ежедневно девочка будет отмечать цифрой или смайликом результативность своей работы над языком. В начале недели обговариваете, какое её ждет вознаграждение за хорошую работу. В конце недели подводите итоги. Алиса должна не пассивно ждать событие, а заслуживать, зарабатывать его своим нелегким трудом. Вот вам и стимул для достижения цели.

— Как только в конкретной ситуации вы осознаете психическое состояние Алисы, в этот момент сразу выравнивается, балансируется биохимия головного мозга у вашей дочери. Она автоматически оказывается в состоянии внутреннего равновесия и комфорта, к которому стремится каждый человек.

Умолкаю. Обе молчим, переосмысливаем, улыбаемся.

Мама Алисы читает статьи о кожном и звуковом векторах в библиотеке Портала Системно-векторной психологии Юрия Бурлана, поэтому ей легко понимать мои рекомендации. Её открытость и желание осознать новую информацию ускоряют многие процессы в развитии речевого мышления шестилетней дочери.

С улыбкой думаю о том, какие новые нюансы раскрывается с каждым днем в Алисе, направляя нас – взрослых людей – на постижение глубин смыслов, на понимание самих себя через системное познание мира ребенка. Так интересно и захватывающе!

Продолжение следует...

Виктория Фоменко, логопед

Статья написана с использованием материалов тренингов по системно-векторной психологии Юрия Бурлана